基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

馬玉平

引言：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施教學(xué)活動主要是為了使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行扎實掌握，并且通過學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識解決實際生活的問題，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要把數(shù)學(xué)教育和核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，通過多種形式的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解。本文針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、綜合性、系統(tǒng)性。并且，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的設(shè)計內(nèi)容較廣，主要有以下4個方面：首先，需要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維對問題進(jìn)行解決的習(xí)慣。在實際生活中，到處都是數(shù)學(xué)，在對各種實際問題進(jìn)行處理時，教師需要指引學(xué)生利用數(shù)學(xué)解題思想，例如演繹推理、化歸思想、空間思維、抽象思維等，進(jìn)而提升學(xué)生的解決問題的水平和能力。其次，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)方法進(jìn)行合理掌握。主要是指在利用數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行解決時，通過固定的方式，減小解題的難度。再次，在國計民生的事件中，其中也涉及到了一些數(shù)學(xué)知識，有數(shù)學(xué)術(shù)語、公式、概念等等，特別是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，每個行業(yè)的發(fā)展和數(shù)學(xué)都有著緊密的聯(lián)系。最后，在面對復(fù)雜問題時，要求學(xué)生可以優(yōu)先考慮利用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解決，對數(shù)學(xué)知識和常規(guī)做法進(jìn)行整合。

二、基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.兼顧文化取向和知識取向 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)價值取向進(jìn)行確定。通常情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向有了兩個方面，其一是知識取向；其二是文化取向。知識取向，主要是指把教材內(nèi)容與知識作為核心，對教育與知識傳遞進(jìn)行重點關(guān)注，學(xué)生主要進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；而文化取向，主要是指教師把學(xué)生作為核心，對學(xué)生進(jìn)行文化拓展，使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要兼顧文化取向和知識取向，以便于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在講解一元一次方程時，教師可以給學(xué)生們講解九章算術(shù)中有關(guān)思源術(shù)和天元術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生可以對方程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)歷史進(jìn)行了解和掌握。在對數(shù)學(xué)概念與知識進(jìn)行講解時，通過對數(shù)學(xué)歷史、文化背景、知識美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家生平、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的插入，可以使學(xué)生更加深入的了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，并使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識概念有一個扎實的掌握。再如，在講解幾何作圖方法時，教師可以把希臘之人學(xué)派提出的三大問題：三等分角、化圓為方、二倍立方講解給學(xué)生們，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.注重展現(xiàn)給學(xué)生數(shù)學(xué)特征 在初中數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識點較多，其中包括統(tǒng)計、圖形、幾何、概念、代數(shù)等等。在同一個部分中的不同知識點具有一定的邏輯關(guān)系，因此在實際教學(xué)中，教師需要全面進(jìn)行考慮，掌握教學(xué)內(nèi)容，對各個知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時形成完整的知識架構(gòu)。

例如，在講解代數(shù)函數(shù)時，該板塊主要講解的是函數(shù)概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)計算。但是這些內(nèi)容在教材中，并沒有體現(xiàn)在一個領(lǐng)域中，因此在實際教學(xué)中，教師可以有效整合這些函數(shù)知識，使學(xué)生可以對這些函數(shù)知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入了解，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系。并且，通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識解答數(shù)學(xué)問題，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，并且對于學(xué)生的思維要求較高，而數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中階段的學(xué)生，思維還正在形成中，因此在實際教學(xué)中，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為重點內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在講解正方體相關(guān)知識點時，教師可以指引學(xué)生對正方形的相關(guān)特點進(jìn)行回顧，并把正方形和正方體的特點進(jìn)行對應(yīng)，進(jìn)而加深學(xué)生對正方體知識點的理解與記憶。通過這樣的形式，不僅有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，還可以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

4.準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)的教育價值 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想作為重點內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想包括學(xué)生對概念、結(jié)構(gòu)、方法的本質(zhì)認(rèn)識，從現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動中，提煉出來的數(shù)學(xué)觀念，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好的指導(dǎo)意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想主要有函數(shù)思想、建模思想、數(shù)形結(jié)合思想等等。此外，在教學(xué)過程中，還涉及到較多的數(shù)學(xué)問題解決技巧與方法。因此，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，指引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行挖掘，使學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容的價值進(jìn)行體會和感受，進(jìn)而使學(xué)生在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，基于核心素養(yǎng)視角下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式是非常重要的，不僅滿足新課改的要求，并且還可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，把學(xué)生作為教學(xué)主體，對自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。