故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

葉麗萍

歷史學(xué)科趣味性比較強(qiáng)，但是由于深受應(yīng)試教育的影響教師在教學(xué)中按照照本宣科的教學(xué)方式也無法凸顯該學(xué)科的有效性以及趣味性。針對這些現(xiàn)狀，教師也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)充分利用故事化教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高［1］。但是在選擇故事化教學(xué)方式時(shí)教師也要注意遵循一定的原則，接下來本文就故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)的基本原則以及故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略兩個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)的基本原則

1.主體性原則 自新課程改革以來，廣大歷史教育者也通過故事化教學(xué)模式開展課題教學(xué)，且在教學(xué)中也重視凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而不是單純的通過講故事的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如此才能讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.多元化原則 要想最大程度的發(fā)揮故事化教學(xué)的效果，教師也要遵循故事化教學(xué)的教學(xué)原則。首先要確保故事的內(nèi)容以及載體形式的多元化［2］。其次，也要關(guān)注文化之間的差異，強(qiáng)化學(xué)生對歷史文化的認(rèn)知。最后，重視設(shè)置多元化的主題，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.真實(shí)性原則 從實(shí)際的歷史課堂教學(xué)來看，教師也很難回復(fù)以及還原當(dāng)時(shí)的歷史真相，且初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)的主要目的也不是為了深入探究歷史真相，而是通過學(xué)習(xí)正確理解與認(rèn)知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用故事化教學(xué)也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大的幫助。但是也要求教師要遵循歷史常識及其發(fā)展的規(guī)律，如此才不會出現(xiàn)認(rèn)知方面的偏差。

二、故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.找準(zhǔn)故事切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷 以故事化方式開展初中歷史教學(xué)也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。雖然說故事本身有很強(qiáng)的趣味性，且在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)也能為課堂教學(xué)增添活力，但是教師也要注意不可生搬硬套，否則可能就會浪費(fèi)課堂事件，且也會本末倒置使得歷史課活生生的變成故事課，那么教學(xué)效果也不如人意［3］。由此可見，教師應(yīng)找準(zhǔn)故事切入地，最大程度發(fā)揮故事對教育的作用。比如以教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，為了培養(yǎng)同學(xué)們的愛國之情，筆者給同學(xué)們講解了南京大屠殺期間的“殺人競賽”故事：向井敏明和野田巖在長官的鼓勵(lì)下約好了開展一場“殺人競賽”，商定占領(lǐng)南京時(shí)若誰先殺滿100人則獲勝。從句容一路殺到湯山，向井敏明一共殺了89人，野田巖殺了78人，競賽繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)兩人在紫金山相遇時(shí)，兩人均殺了100人以上。因?yàn)闊o法分輸贏，兩人又重新開了比賽，看誰先殺滿150名中國人?！蓖ㄟ^這個(gè)故事同學(xué)們也了解了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭是多么殘酷，學(xué)生的愛國之情也潛移默化的被激發(fā)。

2.借助故事營造氛圍，強(qiáng)化學(xué)生理解知識 初中歷史教師在課堂教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍也有利于強(qiáng)化學(xué)生理解以及吸收知識。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來分析，由于教師運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一，且也希望能在最短的時(shí)間給學(xué)生傳遞更多的知識，這種教師滿堂灌的教學(xué)方式很難營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，教師在借助故事教學(xué)法教學(xué)時(shí)也要考慮營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解［4］。以教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”這部分的內(nèi)容為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，筆者給同學(xué)們講解了鄧世昌這位英雄人物是故事營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：1894年9月的一天，黃海大戰(zhàn)打響，在戰(zhàn)爭中中國的旗艦被擊傷，鄧世昌下令在自己艦上升起旗幟，最后他下令沖向日艦吉野號并與之同歸于盡，他的大無畏精神使得日本人都嚇呆了。鄧世昌也被墜入大海之中，他的隨從給他救生圈他也不接，他的愛犬想要救他但是因?yàn)椴肯聸]有生還也就狠下心將愛犬按到水中，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。故事講完的時(shí)候同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，筆者讓同學(xué)們以此為基礎(chǔ)編排歷史劇，在此之后同學(xué)們對這部分內(nèi)容的理解也更加深刻。

3.創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感 教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境一定程度上也能增強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感，也能讓學(xué)生豐富歷史感知，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師也要結(jié)合歷史故事創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，因此加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感［5］。以教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”筆者結(jié)合多媒體通過視頻的方式給學(xué)生講解了火燒圓明園前后的故事，如此學(xué)生也能生動形象的感受到這個(gè)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)等，同時(shí)，在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中同學(xué)們也能產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而潛移默化的激起學(xué)生保護(hù)國家的情懷，自身的責(zé)任感也逐漸增強(qiáng)。

結(jié)束語：歷史故事蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵，將其與初中歷史教學(xué)融合在一起也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽故事的過程中潛移默化的受到教育，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)以及綜合能力。但是還需要注意，為了確保故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效率，教師還要遵循一定的原則，同時(shí)采取科學(xué)的運(yùn)用方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。