審美教學(xué)之我見

王世煒

正文：

土地肥沃方能成就起花草的絢麗，天宇高遠(yuǎn)才能嘹亮出鴿哨的清脆。

一馬平川聽?wèi){駿馬颯爽馳騁，一座深山任由猛虎縱橫威風(fēng)。同樣地，一名語文素養(yǎng)深厚，激情昂揚的語文教師，其教學(xué)語言方能彰顯鮮活的詩情畫意，進(jìn)而感染學(xué)生，收到舉一反三的教學(xué)效果。

一、懷揣文化素養(yǎng)進(jìn)課堂

冰凍三尺，非一日之寒，要給學(xué)生水一碗，教師當(dāng)有滿一桶。語文教師首要任務(wù)是充電，是夯實知識地基，提升文化素養(yǎng)，提高語言表達(dá)水平——要本著教到老學(xué)到老的理念，不斷開辟新的學(xué)習(xí)天地。

靜下心來，于尺八陽臺上借一抹月輝，重溫《詩經(jīng)》，再誦《倫語》；在水草茂盛的地方和最原始的情緒對話，去感受最古老的人性美，去體悟最純粹的人情美，讓兼葭深處的水源蕩滌我們?nèi)找嫫v的心靈。

點一支紅燭于項脊軒閣的小炕上，思舜禹，憶吳越；在經(jīng)、史、子、集的湖畔亦或長滿芍藥的橋頭，做眺望亦或回顧的姿態(tài)；明辨沿歷史河堤一路走來的真善美亦或假惡丑，并提煉純金，放在現(xiàn)代文明的陽光下，感受它的亮度。

鋪一席涼竹，斜躺亦或平臥，翻一翻報刊，瞅一瞅新聞，讓四肢與思想同時放松，讓健康與靈感復(fù)活；索性寫幾首自由詩——不必過多拘泥于傳統(tǒng)理論里，讓詩意隨風(fēng)，自然生長。

唯獨如此勤讀常寫，語文教師的文化才能一天天的厚實起來，講起課來，才能旁征博引、生機(jī)勃勃、縱橫古今；才能灌足一方土地，育好一方桃李。

二、攜帶詩情畫意上講臺

特級教師于漪說的好：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中充滿熾熱的陽光”。我想說：語文老師不只要有火一樣的熱情，詩情畫意般的浪漫情懷，更應(yīng)富有表達(dá)能力，還原語文學(xué)科最原始的本色；唯有以詩一樣的熱情，鮮活的語言作媒介方可親近莘莘學(xué)子詩一樣的青春年華。更何況語文學(xué)科本身具有詩意性，情感性，不管哪一種文學(xué)樣式，都有一樣的美學(xué)情趣。

所以解讀婉約詩文，當(dāng)從筋節(jié)髓竅中婉曲出一種回腸蕩氣；品悟豪放詞作，自該拍擊一腔熱血騰娜出氣吞山河的氣概來；小說有小說的曲折迂回，論文有論文的浩然莊嚴(yán)；不同朝代的文學(xué)反映著不同的愛恨情仇，一樣的地方風(fēng)俗傳承著一樣的文化品味……凡此種種，作為語文教師都該以詩意的姿態(tài)，扮演好各種角色，做不到栩栩如生，也該繪聲繪色；入不了戲，也當(dāng)入情入境。

本來文學(xué)是反映真實生活的藝術(shù)，真實的生活不需要裝腔作勢，而要實實在在，唯真情實感，才能感動自己感染別人。所以說，語文教師就該在洞悉生活的基礎(chǔ)上，揮灑詩意，傳播真情，不必矯柔造作，而應(yīng)自然天真。

比如：暢游詩仙的“天姥山”當(dāng)灑脫、浪漫；走近詩圣的“茅屋”當(dāng)悲憫沉重；沒有豪邁萬丈的詩情，怎能領(lǐng)悟毛澤東筆下傲放于懸崖之上的梅之品格；少一份浩然正氣，又如何能吼出“竇娥”的一腔怨屈；過多地背負(fù)成人氣習(xí)，也無法感受羅密歐與朱麗葉用生命點燃的愛情圣火……

可以這樣說：如果熱情是射穿一切冷漠的利箭，那么詩意就是復(fù)活一切熱情的靈丹妙藥；熱情燃燒不過朝陽，可詩意可以熔化一地月輝。語文教師徜能以生動鮮活的語言詮釋大語文，定能讓三尺講臺沸騰，讓丈八教室澎湃，讓學(xué)生的作文水平立竿見影。

三、戴副審美眼鏡看世界

文化批評界有一句話：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，作為語文教師的讀者，當(dāng)應(yīng)看出最美的“哈姆雷特”來，這就是說語文教師自身要有審美能力；習(xí)慣用審美的認(rèn)識鑒賞萬物，用審美的眼光，打量面前的世界——花草樹木，蟲魚鳥獸，日月星辰，高山大川等等；習(xí)慣用審美的構(gòu)思方式，傳情達(dá)意，并把這種審美綜合素養(yǎng)傳承于學(xué)生，力求培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力，做到授之以漁。

就拿作文教學(xué)來說，語文老師自身的語言能力上去了，并能把美學(xué)思想滲透進(jìn)課堂，自然站高了一個臺階。近幾年高考作文備考幾乎模式化，部分教師學(xué)生都在急功近利地抓些表面東西：講幾個歷史事例，仿幾行整齊華麗的詩句，整個是一大套。有內(nèi)在美的，經(jīng)得起推敲的文章，實在不多。如果語文教師平時講授作文技巧，能親自“下水”演示一番，時間長了，效果自然不同一般。

比如：在“煉句”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可這樣示范——。

若想表達(dá)“母親勤勞”這一主題，可以寫成“母親從灶堂里站起，就成為一把亮閃閃的鐮刀，把一縷縷朝陽鋤務(wù)成一茬茬好莊稼”；若想傳達(dá)“思念遠(yuǎn)方的你”這一語意，可以寫成“我把風(fēng)鈴系在最高的風(fēng)口，日日夜夜搖響你回歸的足音”；若想表現(xiàn)“故鄉(xiāng)情”這一旨意，可以寫成“故鄉(xiāng)”，讓我成為你身體上的一根枝條，亦枯亦榮吐出你深藏的苦澀和甜蜜”……

只有用如此的審美心態(tài)，化抽象為具體，并以詩意的理性表情達(dá)意，才能引導(dǎo)學(xué)生寫出情景交融的美文，才能使學(xué)生感受到詩意盎然的境界，才能讓學(xué)生的“語言”也綻放出鮮活的笑意，產(chǎn)生驚人的審美效果——進(jìn)而從根本上解決“作文難”的問題，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。

所以，作為一名高中語文教師，我們自身的語文素養(yǎng)要提高，同時要刻意用美學(xué)思想陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生審美聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的理念去學(xué)習(xí)、寫作，會收到以不變應(yīng)萬變的效果。