淺談初中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)

曹粟

一、學(xué)生觀察能力和參與能力的培養(yǎng)

物理不同于其它的科目，它真實的反映著大自然界種種現(xiàn)象及其本質(zhì)；這就需要學(xué)生有細(xì)致的洞察力。其次，物理所反映的本質(zhì)都來源于大量物理實驗現(xiàn)象做出的分析。這就強調(diào)了學(xué)生兩方面的能力，觀察能力和動手能力。許多著名的科學(xué)家的成就都是在對身邊細(xì)小事物觀察的基礎(chǔ)上取得的。物理學(xué)家伽利略在教堂從看到大吊燈的運動到仔細(xì)觀察到他的運動是有規(guī)律地擺動，并用自己的脈搏的跳動進行測算，得出了擺的等時性。最后做成了第一件實用儀器——脈搏計。牛頓也很注重觀察，他從觀察到的蘋果落地現(xiàn)象，受到啟示，并通過對其它一些現(xiàn)象的分析最后得出了萬有引力定律?？梢娭挥杏^察才能發(fā)現(xiàn)問題；不善于觀察就不能發(fā)現(xiàn)問題，也就談不上創(chuàng)造。那么如何提高觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，則需在教學(xué)方法上要不斷進行新的探索。

首先要激發(fā)觀察興趣；興趣是一切創(chuàng)造之母，興趣又是最好的老師，興趣也是助長學(xué)習(xí)的動力。因次在實驗教學(xué)中首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如：在講滑動變阻器時，先讓一個學(xué)生上講臺來把小燈泡連入電路并使其發(fā)光，再向?qū)W生提出問題，怎樣可以使小燈泡的亮度由亮變暗，再由暗變亮。讓學(xué)生思考片刻后，一些學(xué)生會想到通過改變電阻大小的辦法來改變電流的大小，使燈的亮度發(fā)生變化，首先肯定學(xué)生的想法很好，思路正確；但是還不能達到連續(xù)改變亮度的作用。此時學(xué)生的思維在慢慢靠近焦點并且思維已經(jīng)進入高潮。會進一步思考怎樣才能夠使燈的亮度連續(xù)的變化呢？隨機拿出滑動變阻器先不做詳細(xì)介紹，只告訴學(xué)生我們先把它接入電路看看能不能起到作用。接入電路后，慢慢移動滑片的過程中，發(fā)現(xiàn)燈由亮變暗，又由暗變亮。學(xué)生動時有了喜悅感，并且對這個器材有了興趣，此時告訴學(xué)生這是個滑動變阻器，把它接入電路中能夠起到連續(xù)改變電路中電流的作用。然后再進一步介紹它的構(gòu)造、原理、接法等。這樣學(xué)生就很輕松的對滑動變阻器有了正確的認(rèn)識。再讓學(xué)生想一想生活中哪些場所也有類似的情景。比如劇場里開幕時燈光由暗變亮，收音機音量的變化，原來都是通過滑動變阻器來完成的。通過把實驗過程展示給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的去觀察，運用恰當(dāng)?shù)挠^察方法，抓住觀察時機，達到觀察目的。比如：在做奧斯特實驗時，給導(dǎo)線通上電時，提醒學(xué)生觀察通電直導(dǎo)線下方的小磁針會發(fā)生什么現(xiàn)象。否則，由于小磁針的偏轉(zhuǎn)是瞬間的，不留心的學(xué)生就觀察不到它的偏轉(zhuǎn)。因此，要使實驗達到預(yù)定的結(jié)果，在實驗中，首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實驗的目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察清楚實驗現(xiàn)象，并留出片刻時間，讓學(xué)生從現(xiàn)象中尋找本質(zhì)。實驗中奇特的物理現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并產(chǎn)生自己動手去做的愿望。就趁此將演示實驗改為師生共同實驗，讓學(xué)生親自參與到 實驗活動中來。并引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象進行分析，歸納，推理，進一步得出結(jié)論。這樣有助于學(xué)生對物理概念，規(guī)律的理解。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維及設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

在物理實驗教學(xué)中，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的、實驗原理，自行設(shè)計實驗方案，選取實驗器材，讓學(xué)生分組去討論，從不同角度去探究，然后歸納每組的方案，選擇出最佳方案，使問題得以解決。有利于拓寬學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，在探究影響電阻大小因素的實驗中，首先鼓勵學(xué)生大膽猜想哪些因素可能影響電阻的大小，緊接著再鼓勵學(xué)生思考要探究這些因素對電阻是否有影響，需用什么方法進行探究？而對于如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的探究方法，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生不難想到可用控制變量法來探究。這樣不僅解決了問題，同時也使學(xué)生掌握了科學(xué)探究問題的方法。再比如：在學(xué)完伏安法測電阻的實驗后，在學(xué)習(xí)用伏安法測用電器的額定功率的實驗時，可讓學(xué)生根據(jù)實驗的目的，實驗的原理，去設(shè)計實驗。學(xué)生思考片刻后根據(jù)原理：P＝UI不難說出設(shè)計思想。由此可進一步說出完成實驗所需的器材和進行實驗的步驟。在此實驗完成的基礎(chǔ)上，緊接著教師可向?qū)W生進一步提出問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。假如要測掛在教室天花板上的燈泡的額定功率，怎么測？讓學(xué)生思考片刻，學(xué)生考慮到眼前的器材是無法去進行測量，因為電壓表和電流表的量程太小需換用大量程的電表。教師應(yīng)適時的進行引導(dǎo)，提醒學(xué)生換角度去思考，并引導(dǎo)學(xué)生回顧電功率的定義，由此學(xué)生會想到電功率的定義式：P＝W／t，根據(jù)此原理，隨即設(shè)計方案也有了。即：可拿著停表觀察電能表盤在t時間內(nèi)轉(zhuǎn)動的圈數(shù)n；再根據(jù)表盤上的轉(zhuǎn)動參數(shù)，就可算出轉(zhuǎn)動n圈所消耗的電功，然后根據(jù)P＝W／t可算出用電器的電功率。學(xué)生在自己的設(shè)計實驗指導(dǎo)下完成自己的實驗，不僅使學(xué)生對本節(jié)知識掌握的非常牢固，同時更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)；從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實驗要創(chuàng)新，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法；探索出一套新穎的能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方案；因此，在實驗教學(xué)中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)條件，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生身處在輕松而愉快的氣氛中，才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的發(fā)揮學(xué)生的智力，讓學(xué)生充分地動腦，動眼，動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。