翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用初探

◎ 周愛秀

隨著新課程改革的不斷深入，英語在整體教育中的重視程度逐漸提升，培養(yǎng)學生具備良好的英語綜合素養(yǎng)成為目前教育改革的新要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更加適應改革提出的新要求，使學生在課前能夠高效預習、隨時與教師或是同學溝通；課上能夠通過教師提供的視頻或是素材自主學習新內(nèi)容；課下能夠自由選擇復習方式鞏固知識，進而完成整體的學習過程，有效提升學習質(zhì)量與學習效率。

一、詞匯教學應用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是基于應用傳統(tǒng)教育模式課堂的一種翻轉(zhuǎn)，將以往課堂上由教師主要授課的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生自主探究知識，教師指導的模式；課下則將以往由教師布置課后作業(yè)、任務的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生自主選擇學習任務。這樣的方式一方面增進了課堂上學生之間的互動、師生之間的互動，活躍了課堂氛圍，另一方面豐富了學生課下學習的機會，讓學生能夠在自己制定的節(jié)奏與方式中完成學習的過程，然后再由教師指導、合作討論的形式深化學習的知識，進而提高學習效率。詞匯教學是學習英語的基礎，只有不斷掌握更多的單詞，才能進一步學習語法，學習閱讀和寫作。但是由于課堂時間有限，單純依靠教師的講解很難完成龐大詞匯量積累的目標，而且課堂不能只用于講解單詞，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠讓學生有更多的機會去接觸詞匯、學習詞匯，進而提升學生自主學習能力的同時，豐富學生的詞匯量。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課前高效預習

初中教材在編制的過程中具有一定的規(guī)律性，所學內(nèi)容均包含詞匯、短語、語法、句型，所以教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要任務就是遵循教材的規(guī)律，設計教學計劃。針對教材中的單詞而言，教師需要將單詞的拼寫、發(fā)音、詞性用法等添加到計劃中，這樣學生在學習的過程中就能夠做到發(fā)音準確、詞性清晰、靈活應用。此外，利用多媒體播放視頻讓學生進行學習也是一項重要方式，這就需要教師在課前制作相應視頻，詞匯以視頻的形式展開不僅能夠展現(xiàn)出更為準確的發(fā)音，還能展示多種釋義，非常便于學生的理解。在設計教學計劃時，教師還應該考慮到學生的能力，布置課前預習任務，進而讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實現(xiàn)對詞匯的高效預習。例如，在講解七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?課程之前，教師可以錄制一個利用PPT課件講解單詞的微視頻，從發(fā)音、詞性、用法三個角度講解一下本課重點單詞：動詞sing，swim，dance，draw，join，speak，tell，write，talk等；表示樂器的名詞：guitar，piano，violin，drum；還有短語：play chess，speak English，play the guitar，be good at，be good with 等。然后教師可以將此視頻分享到網(wǎng)絡平臺上，讓學生根據(jù)微視頻學習本課詞匯，同時教師可以指定一系列任務交由學生自由選擇：比如第一項是觀看視頻掌握所講詞匯的含義及用法。第二項是預習本課的對話，體會詞匯在語境中的具體運用。第三項教師可以給出所講詞匯的首字母考查拼寫，也可以設置真實的語境，讓學生補全句子。通過這樣的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高效預習，進而提升學生對詞匯的掌握能力。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課上的有效指導

通過課前的高效預習，學習了詞匯的發(fā)音以及基本應用，學生已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W詞匯有所熟悉，但是每一單元的詞匯都比較多，利用課前復習不可能將所有詞匯都記憶牢靠，所以教師仍然需要在課堂上進行個別重難點詞匯的講解。此外，通過網(wǎng)絡平臺，教師可以對學生完成任務的情況進行了解，對其掌握不好的地方可以在課堂上重新教學，所以課堂是教師進行有效指導，幫助學生加深理解的平臺。例如，在講解八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.這一單元時，由于課前預習學生已經(jīng)掌握了重點單詞的意思以及基本用法，所以教師可以播放聽力1b，幫助學生鞏固詞匯，然后進行2a、2b的內(nèi)容，讓學生在聽力訓練中掌握詞匯的正確發(fā)音以及真實語境中的具體用法。除此之外，教師還可以鼓舞學生組成小組以教材中的對話為依據(jù)設計一個活動，可以分角色表演，可以自創(chuàng)對話，但是無論何種形式都必須體現(xiàn)本節(jié)課所學習的詞匯，這樣學生會更加積極地參與到學習中，進一步理解詞匯在對話情境中的應用，提高對詞匯的掌握。

四、通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課后的復習鞏固

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生可以根據(jù)自己的掌握情況自由設計拓展訓練或是鞏固方法，推動自身有目標的進步。比如，有些學生基礎掌握能力較強，閱讀能力也比較好，所以會選擇在閱讀過程中將詞匯與具體語境結(jié)合進行鞏固；一些學生記憶詞匯的方式是掌握它的多種應用形式，所以會選擇學習它的可數(shù)不可數(shù)變換、過去時態(tài)進行時態(tài)的變換等。通過學生自身的鞏固技巧，能夠使他們在學習中更主動、更有積極性，最終高效地完成學習過程。

總而言之，為了完成課程改革提出的新要求，將翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式應用于初中英語詞匯教學中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教師需要從課前、課上以及課后三個角度給予學生自主學習的機會，這樣才能使其在學習中充滿興趣的同時更加積極地探索知識，提升學習質(zhì)量。