非洲留學(xué)生漢字教學(xué)策略

李曉怡

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)非洲學(xué)生注重漢字實(shí)用性、趣味性、認(rèn)讀先于書寫、理性分析思維較弱、對(duì)漢字興趣不高、又迫切認(rèn)識(shí)漢字等特點(diǎn)。針對(duì)非洲留學(xué)生漢字教學(xué)的任務(wù)包括兩方面：

（1）認(rèn)讀任務(wù)，與精讀課口語課的漢字結(jié)合起來，幫助學(xué)生“認(rèn)讀同步”，滿足學(xué)生日常生活識(shí)字要求；

（2）書寫任務(wù)，在認(rèn)讀基礎(chǔ)上教學(xué)生漢字書寫筆畫、規(guī)則、結(jié)構(gòu)方式、偏旁部首、表音功能，反過來幫助快速學(xué)生認(rèn)讀漢字。漢字教學(xué)為核心，在教學(xué)中進(jìn)行字、詞、句、段的聽說讀寫綜合訓(xùn)練。教學(xué)上有以下幾個(gè)策略：同步性、認(rèn)讀性、文化性和基本漢字的選擇性教授。

一、同步性

目前的漢字教學(xué)缺乏同步性，教授漢字的時(shí)候列舉大量的跨級(jí)漢字，對(duì)于零起點(diǎn)和初級(jí)水平的留學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)讀寫口語課的生詞已經(jīng)很艱難，又用新的漢字解釋漢字規(guī)律，甚至還要學(xué)習(xí)書寫，則是難上加難，最重要的是不利于鞏固讀寫、口語課已經(jīng)教授的基本詞匯，這樣讀寫與漢字知識(shí)分離，既無法加強(qiáng)認(rèn)讀，又不利于學(xué)生理解漢字知識(shí)，造成漢字課枯燥無味，教學(xué)難度大、學(xué)生無法理解的現(xiàn)狀。

隨文識(shí)字、隨詞識(shí)字是目前對(duì)外漢語通行的漢字教學(xué)方式，同時(shí)，周健老師提出“以‘字’的結(jié)構(gòu)方式以及漢字的組合、聚合關(guān)系為核心的教學(xué)模式是對(duì)外漢語漢字教學(xué)的新思路。”①本文認(rèn)為，非洲學(xué)生的漢字教學(xué)，不能脫離語素、詞、句，同時(shí)要突出漢字字形的組合、聚合關(guān)系。漢字教學(xué)既立足“字本位”的同時(shí)，要以字帶詞帶句，教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)與教材同步，強(qiáng)化即時(shí)學(xué)習(xí)效果，把漢字放在一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，漢字課的重點(diǎn)漢字必須要與精讀、口語課一致，最好能參照課目與詞匯同步，把認(rèn)讀已學(xué)漢字作為漢字課的首要目標(biāo)，在精讀課口語課漢字基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字知識(shí)的教授，而不是以漢字知識(shí)為先，根據(jù)漢字知識(shí)系統(tǒng)選字。這樣才能有效貫徹漢字教學(xué)中“讀寫分流、多認(rèn)少寫”的原則。

二、認(rèn)讀性

對(duì)非洲學(xué)生來說，認(rèn)讀漢字先于書寫漢字。如何加強(qiáng)教材教學(xué)中漢字教學(xué)的認(rèn)讀性？本文提供游戲法和認(rèn)讀書面練習(xí)兩種方法。

首先是游戲法，這需要教師在教學(xué)中做充足、充分的準(zhǔn)備。目前課堂教學(xué)手段十分豐富，教師可利用多媒體設(shè)計(jì)各種練習(xí)，也可以利用多媒體展示漢字的動(dòng)畫性、故事性、或者利用多媒體設(shè)計(jì)一些游戲，如闖關(guān)游戲、拆字游戲、猜字謎、筆順比賽、閃記漢字、新字認(rèn)寫比賽、拼字游戲等。教師也可用傳統(tǒng)的方式，例如準(zhǔn)備一些紙牌，設(shè)計(jì)找朋友、組詞成句等等的游戲。其次是認(rèn)讀書面練習(xí)。課堂上的游戲教學(xué)起到增強(qiáng)學(xué)生興趣的作用，真正強(qiáng)化識(shí)記要通過書面練習(xí)。漢字教學(xué)書面練習(xí)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方向：字形練習(xí)、詞義練習(xí)。這兩個(gè)方向的練習(xí)兼顧”字—詞—句”和“筆畫—部件—偏旁—整字”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的練習(xí)，側(cè)重以字形為中心，結(jié)合字詞句的練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)于漢字練習(xí)，周健老師的《漢字教學(xué)理論與方法》提供了大量的練習(xí)方法，但并不是所有的方法都適合初級(jí)階段的漢字教學(xué)，本文選擇以下練習(xí)方法：部件組字、形近字選擇、改錯(cuò)、組詞、同音字組詞、加筆畫、減筆畫等。

以上游戲法和認(rèn)讀書面練習(xí)的設(shè)計(jì)，圍繞漢字不僅僅是文字的符號(hào)和書寫單位，也是語義句法結(jié)構(gòu)的基本單位進(jìn)行，把漢字的識(shí)記和漢語的表達(dá)和交際緊密結(jié)合，才能收到良好的效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的漢字“字感”。

三、文化性

漢字教材和漢字教學(xué)關(guān)于漢字文化性的教學(xué)常常集中于某一兩篇章節(jié)“漢字的起源與演變”進(jìn)行介紹，主要介紹漢字的六大造字法和書法演變。對(duì)于一個(gè)非洲初級(jí)水平留學(xué)生來說，無法幾節(jié)課內(nèi)認(rèn)識(shí)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲四大造字法及代表字以及書法演變。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的起源是很感興趣的。漢字起源為學(xué)生理解、識(shí)字、提供理?yè)?jù)，學(xué)生有了理?yè)?jù)，就容易識(shí)記漢字。那么課堂教學(xué)中如何讓了解漢字文化并引起興趣？漢字的文化性包括字形文化、字音文化、字義文化，漢字課的漢字文化性教學(xué)應(yīng)側(cè)重字形、字源、字理教學(xué)。漢字文化性貫穿漢字教學(xué)的始終，教師每節(jié)課能用10分鐘精心選擇3個(gè)左右重點(diǎn)漢字，介紹它的起源、字形演變、音義，突出漢字的故事、趣味、含義，不僅有利于提高非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，持續(xù)性的文化滲入，才能讓學(xué)生從根源上了解漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生感覺、產(chǎn)生感情，對(duì)于后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)，特別是部件學(xué)習(xí)有好的理解，更好地認(rèn)讀、識(shí)記漢字。

四、基本漢字知識(shí)的選擇性、分層次教學(xué)

目前的漢字教學(xué)集中在初級(jí)第一階段階段，漢字教材側(cè)重于書寫規(guī)則、側(cè)重于漢字理論系統(tǒng)知識(shí)的規(guī)律性教學(xué)，無法適合非洲學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次。

針對(duì)非洲學(xué)生的漢字教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)階段：初級(jí)第一階段（第一學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)4個(gè)月）和初級(jí)第二階段（第二學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)8個(gè)月）。第一階段側(cè)重筆畫筆順和識(shí)讀漢字；第二階段側(cè)重結(jié)構(gòu)、部件部首和認(rèn)讀。原則是兩個(gè)學(xué)期都應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單常用的漢字，并且大部分漢字書本出現(xiàn)過，比如比如漢字書寫規(guī)則，有基本規(guī)則和特殊規(guī)則，基本書寫規(guī)則包括：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口共7個(gè)基本原則；還有一些特殊規(guī)則，比如：帶點(diǎn)的字、兩面包圍的字、三面包圍的字和容易寫錯(cuò)的字?；驹瓌t可以在第一階段教，特殊原則可以在學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間漢字后有一定字感的第二階段教，因此整個(gè)初級(jí)階段都有必要開設(shè)漢字課，初級(jí)兩個(gè)階段的難度、層次、側(cè)重點(diǎn)圍繞讀寫口語課出現(xiàn)的漢字進(jìn)行選擇、強(qiáng)化，幫助非洲學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、識(shí)記漢字、書寫漢字、使用漢字。

結(jié)語：非洲學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，教師只能在教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)，認(rèn)讀先行，根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律，以字帶詞、帶句教學(xué)，結(jié)合漢字文化，雅俗兼具，分層施教，循序漸進(jìn)。