基于語(yǔ)境學(xué)視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究

◎ 姜成蘭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的快速轉(zhuǎn)變，各國(guó)交流日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)人才的要求也日益提高。但目前，中職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的效果并不明顯，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。這當(dāng)中既與學(xué)生來(lái)源良莠不齊有關(guān)，也和教師教學(xué)模式有關(guān)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響英語(yǔ)總體教學(xué)質(zhì)量。以下重點(diǎn)從語(yǔ)境學(xué)視角分析具體教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)境學(xué)概述

學(xué)者對(duì)于語(yǔ)境學(xué)的研究從未終止，在不同學(xué)者的觀點(diǎn)中對(duì)語(yǔ)境的概述不同。有的人認(rèn)為“語(yǔ)境”就是“話語(yǔ)”，有的人認(rèn)為“語(yǔ)境”是時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素與語(yǔ)言人性格、身份、心理、處境等主觀因素相融合的語(yǔ)言環(huán)境。本文將“語(yǔ)境”定義為：“與語(yǔ)言行為密切相關(guān)的，貫穿語(yǔ)言交際始終的，能夠?qū)φZ(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生影響的語(yǔ)言交際環(huán)境。”

在語(yǔ)境學(xué)視角下，根據(jù)語(yǔ)境與外界環(huán)境的聯(lián)系以及與文化之間的聯(lián)系，又可以分為情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)言者與環(huán)境進(jìn)行相互作用而實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。從心理學(xué)角度來(lái)看，此種語(yǔ)境又可以稱(chēng)為“認(rèn)知語(yǔ)境”，是語(yǔ)言者對(duì)世界一系列假設(shè)的分集，由于不同人在新的話語(yǔ)中所需語(yǔ)境因素不同，所以在對(duì)話過(guò)程中會(huì)不斷有新的語(yǔ)境產(chǎn)生，促進(jìn)對(duì)話發(fā)生，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流。

二、語(yǔ)境詞匯教學(xué)的原則

1.關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性是指語(yǔ)境的設(shè)置要與詞匯主題相關(guān)，站在語(yǔ)篇的角度，圍繞中心思想創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.適度性。所謂適度性主要指語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與利用要適度，通過(guò)語(yǔ)境既要幫助學(xué)生理解詞匯，又不會(huì)顯得過(guò)于零散與重疊。

3.闡釋性。該原則主要指語(yǔ)境要具有對(duì)詞匯的詮釋與分析功能，能夠填補(bǔ)詞匯本身的意義和使用方法。

4.真實(shí)性。真實(shí)性指所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要真實(shí)，與學(xué)生實(shí)際生活相貼合，使學(xué)生在語(yǔ)境中能夠感受、理解和使用詞匯，強(qiáng)化記憶的應(yīng)用能力。

三、語(yǔ)境視角下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

語(yǔ)言語(yǔ)境即上下文語(yǔ)境，是語(yǔ)言活動(dòng)中影響詞匯含義的語(yǔ)內(nèi)因素，包括詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇等，因此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)可以從以上幾方面入手。

語(yǔ)境一：詞匯語(yǔ)境。在新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯并不是獨(dú)立式學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)某個(gè)單詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想到該詞的詞義和搭配，此種現(xiàn)象被稱(chēng)為語(yǔ)境。在教學(xué)初期，可以從同義、近義、反義語(yǔ)境入手，形成成對(duì)的記憶。還可以利用上下義的關(guān)系，形成組的記憶。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“family tree”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，增添分支。此外，還可以橫向聯(lián)系，總結(jié)一個(gè)詞語(yǔ)的多種用法，讓學(xué)生理解、辨識(shí)詞匯多義的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)“juice”單詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想與該單詞有關(guān)的詞匯，像orange juice、apple juice等。

語(yǔ)境二：句子語(yǔ)境。所謂句子語(yǔ)境實(shí)際上指語(yǔ)言的橫組合與縱聚和關(guān)系，通過(guò)例句讓學(xué)生掌握詞匯的多種含義。以“cake”詞匯為例，可以創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)語(yǔ)境：(1)Mum，could you give me a piece of cake?(2)How do you think of this fines exam?Oh，it’s just a piece of cake.由此可以看出，兩個(gè)語(yǔ)境中cake的含義并不相同。

語(yǔ)境三：語(yǔ)篇語(yǔ)境。該語(yǔ)境是一個(gè)完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合了詞匯、詞義以及語(yǔ)句等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師給出一個(gè)重點(diǎn)詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯構(gòu)建一個(gè)完整的故事情境。通過(guò)此種方式強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的同時(shí)，提高詞匯運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

情景語(yǔ)境就是通過(guò)與外界環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流。利用情景語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的步驟包括“情景創(chuàng)設(shè)——情景教學(xué)——情景模擬”，首先通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生明確主題任務(wù)，喚醒潛在記憶?？梢詮男侣劰适禄騿卧黝}入手，借助多媒體技術(shù)體驗(yàn)更加真實(shí)的情景任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、判斷、分析，理解詞匯的含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找問(wèn)題解決方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，讓學(xué)生將已經(jīng)理解的詞匯通過(guò)角色扮演、游戲等方式模擬出來(lái)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師針對(duì)性指導(dǎo)。

比如，教師可以利用多媒體影音創(chuàng)設(shè)詞匯情景，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，強(qiáng)化師生間的交流與配合。通過(guò)PPT、教學(xué)視頻等演示，有效喚醒學(xué)生潛在記憶。比如學(xué)習(xí)“Christmas”詞匯時(shí)，可以以圖片或視頻的形式，展現(xiàn)美國(guó)圣誕節(jié)的情景，刺激學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，了解該詞匯的文化內(nèi)涵，同時(shí)強(qiáng)化記憶。再如，教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)詞匯情景，一方面增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，另一方面增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，促進(jìn)思維敏捷性，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。比如設(shè)計(jì)英文詞匯接龍、繞口令、猜謎語(yǔ)及英文歌比賽等。最后由教師結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，確定下一步教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，語(yǔ)境學(xué)是研究語(yǔ)言與環(huán)境對(duì)話的一種理論，闡述了語(yǔ)言在特定環(huán)境下不斷發(fā)展與生成的過(guò)程。中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械化、生硬化，最終效果不夠理想。語(yǔ)境視角下的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境增加內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的同時(shí)，提高詞匯的理解能力與應(yīng)用能力，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。