優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究

李小芳

【摘 ?要】為了進(jìn)一步提高專業(yè)英語聽力教學(xué)效果，本文探討了優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力的教學(xué)模式并進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)踐。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的聽力成績進(jìn)行了對比分析，并對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。結(jié)果表明優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力課的教學(xué)模式有助于學(xué)生英語聽力水平的提高，學(xué)生對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的態(tài)度是積極的、肯定的，動(dòng)態(tài)評估是優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)慕課 ?翻轉(zhuǎn)教學(xué) ?英語聽力 ?實(shí)證

注：本文系延安大學(xué)研究生學(xué)院“語料云在英語專業(yè)研究生科研中的應(yīng)用”項(xiàng)目的階段性成果。

引 言

基于Coursera、edX及Udacity平臺的相繼建立，近年來慕課（MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫）在信息化、全球化和后傳統(tǒng)時(shí)代的教育界掀起了一場數(shù)字海嘯[1]。國際方面，慕課的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課程評估、新技術(shù)和系統(tǒng)性政策等方面的研究，研究方法主要以理論分析為主，總體來說，慕課研究主題目前仍是比較零散的，研究數(shù)據(jù)來源較為單一，多為單門或幾門課程的樣本，且明顯對課程效果和教師情況關(guān)注不夠[2]。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出，“MOOC意味著校園圍墻正在被打破……教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇，會(huì)成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體”[3]。國內(nèi)慕課研究的熱點(diǎn)主要集中在高等教育改革、政治安全、在線教育及微課方面[4]。在2014年全國首屆“MOOC時(shí)代的高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，來自全國的兩百多位專家、學(xué)者、高校外語教師及教育技術(shù)研究人員主要針對MOOC的以下五個(gè)方面的問題進(jìn)行了研討，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)、MOOC時(shí)代的課程融合、相關(guān)師資培訓(xùn)、相關(guān)教學(xué)法的改進(jìn)以及MOOC時(shí)代學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，為MOOC時(shí)代高等外語教學(xué)信息化指明了發(fā)展之路[5]。在我國慕課研究呈現(xiàn)井噴式發(fā)展之際，延安大學(xué)在2016年購買了北京有限公司的優(yōu)慕課在線教育科技網(wǎng)絡(luò)平臺，隨即投入到學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)用之中。經(jīng)過半年的實(shí)際應(yīng)用后，優(yōu)慕課優(yōu)缺點(diǎn)逐漸凸現(xiàn)出來。本文的研究旨在探索優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)的教學(xué)效果，重點(diǎn)解答以下兩個(gè)問題，一是優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力的教學(xué)模式是否有助于專業(yè)學(xué)生英語聽力水平的提高？二是英語專業(yè)學(xué)生對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)模式的態(tài)度如何？

優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

本質(zhì)上，優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開放的、師生共享的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。Krashen曾表明學(xué)習(xí)者所獲得的可理解性語言輸入量可以決定外語習(xí)得的質(zhì)量[6]。皮亞杰（Piaget）指出知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。布魯納（Bruner）推崇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，表明為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師的主要職能[7]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素。優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “零壁壘”語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提供了機(jī)會(huì)及平臺，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義四要素的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂具有其特異性，通過優(yōu)慕課平臺，教師將教學(xué)資源（包括音頻，視頻）、教案、教學(xué)大綱、試題庫、課程通知、課程作業(yè)等有關(guān)內(nèi)容全部上傳，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主體地位，負(fù)責(zé)英語知識的講解，學(xué)生在課堂中，則是以被動(dòng)接受為主。優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的不同之處在于，是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行英語基本知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)和使用需要有選擇地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，依靠自身的能力完成英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù);教師在優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中主要是扮演“學(xué)習(xí)資源的提供者”“學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)問題的答疑者”“學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督者”及“學(xué)習(xí)的管理者”等角色。教師在教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成英語知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分積極和深遠(yuǎn)的影響及作用。優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)τ⒄Z教育教學(xué)資源進(jìn)行最佳化配置和利用，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。優(yōu)慕課的特性與功能為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了人性化的學(xué)習(xí)方式和超時(shí)空的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，從某種程度上來說，其給學(xué)生提供了一個(gè)良好的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)，學(xué)生可以選擇及時(shí)地相互探討，在探討的過程中解決疑難問題，如果通過共同探討仍然不能解決疑難問題，學(xué)生可以第一時(shí)間與教師溝通解決疑難問題，同時(shí)還可以把解決疑難問題的過程和最終結(jié)果和其他同學(xué)分享，這樣在無形之中加大了學(xué)生之間、師生之間的溝通交流與互動(dòng)。學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展（即意義建構(gòu)），從而慢慢地形成自己的學(xué)習(xí)方式，對其以后的學(xué)習(xí)也是大有益處的。

優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)研究的研究過程

1.研究對象

本次實(shí)驗(yàn)組對象為24名，其中男生3名，女生21名。對照組25名，其中男生3名，女生22名。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)組學(xué)生的上學(xué)期聽力成績進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，為了準(zhǔn)確測定兩個(gè)組是否存在著比較顯著性的差異，本次實(shí)驗(yàn)還進(jìn)行了非參數(shù)Mann-whitney U檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析（鑒于樣本量較?。?，統(tǒng)計(jì)結(jié)果具體詳見表1。

從表1（前測成績）可以看出兩個(gè)組的均值分別為80.16和82.56，通過具體的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二者不存在比較顯著差異（Z=-0.632，p=0.528>0.05）。因此，這兩個(gè)班可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.研究過程

在準(zhǔn)備階段，建立班級聽力學(xué)習(xí)QQ群，同時(shí)在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語課程建設(shè)，本研究的優(yōu)慕課平臺建設(shè)包括首頁、課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、考試特訓(xùn)、課程信息、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、參考資料及學(xué)生作品（配音、詩朗誦及歌曲）等欄目。首頁可以直接看到學(xué)生的具體登錄情況、課程通知及課程作業(yè)等信息的鏈接。

在學(xué)生英語實(shí)踐階段，學(xué)生將優(yōu)慕課客戶端下載在自己的手機(jī)上，根據(jù)英語教師提供的英語教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行相應(yīng)的視聽實(shí)踐練習(xí)，這期間學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要采用適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后要提交平臺英語作業(yè)，英語教師要及時(shí)在線上進(jìn)行英語作業(yè)的批閱和英語作業(yè)完成情況的信息反饋，學(xué)生通過此種模式的英語學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況逐步掌握英語語言的學(xué)習(xí)技能，逐漸養(yǎng)成適合自己的英語學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)期間如果遇到英語學(xué)習(xí)問題，可以在班級英語聽力學(xué)習(xí)QQ群交流解惑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受課堂時(shí)間及人數(shù)的限制，不能很好地滿足學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)方面的個(gè)體需求，優(yōu)慕課則給學(xué)生提供了無限制的瀏覽權(quán)限，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)平臺。

在整個(gè)英語教學(xué)過程中，英語教師將學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組組長在課下監(jiān)督組員完成教師提前發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);英語教師在線上與學(xué)生就學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行溝通。課堂上，英語教師首先對帶有普遍性的疑難點(diǎn)問題答疑解惑。英語教師對學(xué)生課下及線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，要求學(xué)生將所學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、對話、概括等。這種學(xué)習(xí)模式真正做到以學(xué)生為主體，英語教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者和英語學(xué)習(xí)信息的提供者，真正意義上做到了翻轉(zhuǎn)課堂。

優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)研究的研究方式

1.測試

實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的期末考試試題內(nèi)容以課本為主（80%），課外比重較?。?0%）。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行聽力水平測試，試題采用課本內(nèi)容（20%），往年英語專業(yè)四級試題（40%）及英語競賽C類試題（40%）作為實(shí)驗(yàn)效果的測試試題，總分100。測試前就英語專業(yè)四級及英語競賽C類試題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，最后將這兩部分的試題內(nèi)容全部選成學(xué)生沒有做過的內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查

調(diào)查的主題為學(xué)生對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)英語聽力教學(xué)模式的態(tài)度。問卷調(diào)查前9個(gè)題項(xiàng)的形式采用李克特五級量表，從“絕對不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”（數(shù)值1至5）。問卷調(diào)查結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查。前后測成績及問卷數(shù)據(jù)搜集整理后，均采用SPSS21.0軟件統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.訪談

為了對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步深入調(diào)查研究，本文對實(shí)驗(yàn)組高中低不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各選取了3名學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的訪談。

優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)研究的結(jié)果分析與探討

1.優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)英語聽力成績統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了聽力水平測試，測試試題采用課本內(nèi)容占20%，課外內(nèi)容占80%。測試試題比實(shí)驗(yàn)前測試的難度有大幅提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生的測試平均成績分別為79.43和73.31，為了得出兩個(gè)組是否存在較為顯著性的差異而進(jìn)行了非參數(shù)Mann-whitney U檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下，兩組學(xué)生的聽力水平存在較為顯著性差異（z=2.23，p=0.029<0.05），學(xué)生的測試成績表明優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生英語聽力水平。

2.學(xué)生對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的態(tài)度

實(shí)驗(yàn)?zāi)?，在?shí)驗(yàn)組的學(xué)生中進(jìn)行了學(xué)生對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的態(tài)度調(diào)查。共發(fā)24份調(diào)查問卷，問卷回收率100%。調(diào)查問卷前9個(gè)題項(xiàng)采用李克特五級量表，第10題項(xiàng)為開放式問題，問卷題項(xiàng)的均值如果未達(dá)到3，表示學(xué)生對此持否定態(tài)度，均值如果大于3，表示學(xué)生對此持肯定態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表3。

從表3可以看出，學(xué)生打分最高的是教學(xué)效果（4.31），這說明學(xué)生還是滿意于這種教學(xué)模式的，表明優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)有助于大學(xué)生英語聽力水平的提高，這也與測試得出的結(jié)果一致。對教師提供的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、作業(yè)批改都在4以下，表明英語教師的網(wǎng)絡(luò)能力方面還有待進(jìn)一步提高，優(yōu)慕課要求英語教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)語言表達(dá)水平（指計(jì)算機(jī)操作的駕馭程度）、網(wǎng)絡(luò)信息評價(jià)水平（指查找和批判性地判別網(wǎng)絡(luò)信息的水平）、多媒體運(yùn)用水平（指制作和優(yōu)化包括電子文本、采集圖片和處理音頻及視頻文件的水平）和以計(jì)算機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)語言溝通水平（指英語教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)溝通中的語用學(xué)知識和交流溝通水平）[8]。只有具有了這些能力，英語教師才能更高效地指導(dǎo)學(xué)生基于優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力在網(wǎng)絡(luò)上的聽力學(xué)習(xí)行為及語言習(xí)得。學(xué)生對英語教師所提供的學(xué)生的作品持積極肯定態(tài)度（均值4.30），學(xué)生平均每周用于優(yōu)慕課學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果是5.98小時(shí)，此數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到7.9，說明學(xué)生每周平均用于優(yōu)慕課學(xué)習(xí)的時(shí)間的分散程度很大。

3.動(dòng)態(tài)評估是優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂的有力保障

動(dòng)態(tài)評估是指通過很多時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)生的知識建構(gòu)過程、語言習(xí)得與認(rèn)知能力發(fā)展的趨勢和學(xué)生的潛在能力。它最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程和教學(xué)與評估相結(jié)合，與此同時(shí)，它也特別凸顯社會(huì)、情感、家庭、文化、政策、管理及非智力因素等對學(xué)生潛能的影響作用。評估與教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、辯證的、統(tǒng)一的[9]。在此教學(xué)實(shí)驗(yàn)中， 實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽力成績的標(biāo)準(zhǔn)差為5.79，實(shí)驗(yàn)后測學(xué)生聽力成績的標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)6.94，此數(shù)據(jù)說明通過為期半年的優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生聽力水平之間的差異性進(jìn)一步加劇，學(xué)生平均每周用于優(yōu)慕課學(xué)習(xí)的時(shí)間的分散程度很大，但是對照班學(xué)生的聽力水平實(shí)驗(yàn)前后的標(biāo)準(zhǔn)差變化較小。針對該問題在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了訪談，高中水平組的同學(xué)基本一致認(rèn)為無論哪種教學(xué)模式他們都會(huì)自覺學(xué)習(xí)實(shí)踐，但優(yōu)慕課這種教學(xué)模式更人性化，他們的聽力焦慮、壓力有所降低，所以非常適合他們，而低水平組同學(xué)認(rèn)為，優(yōu)慕課這種網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)模式主要靠學(xué)生自己自覺學(xué)習(xí)，可是他們在自覺性方面表現(xiàn)較差，失去監(jiān)督的他們不能及時(shí)地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，所以和其他同學(xué)的差距會(huì)越來越大。

結(jié) 語

優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力教學(xué)模式為英語教學(xué)提供了新教學(xué)模式和教學(xué)途徑，為英語教學(xué)輸入了一股新鮮的血液。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)專業(yè)英語聽力模式有助于提高專業(yè)學(xué)生英語聽力水平動(dòng)態(tài)評估是優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有力保障，但英語教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)有進(jìn)一步的提高。本文通過對優(yōu)慕課翻轉(zhuǎn)課堂的探討研究，以期對我國高等教育教學(xué)中的大學(xué)英語課程起到一定的借鑒作用。

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