高中語文備考的內生性再平衡策略

樓水兒

日前，筆者觀摩了一線高三教師的備考復習課。觀摩中發(fā)現(xiàn)高三語文教師備考策略存在著一種工具性異化現(xiàn)象，即以技巧、方法作為工具來操作人文性的內生性問題。這種受考試實用主義和工具理性影響下的備考復習策略，不僅直接導致備考效率低下，而且將導致學生只低頭追逐工具性的知識，沒有抬頭看天的人文性情懷。

為此，筆者認為高中備考不能讓課程的“心靈天秤”人為發(fā)生傾斜，更不能將備考的“梯子架錯了墻”。解決的有效對策是用“內生性再平衡”策略阻擊工具性的人為異化，將語文課程人文性中的個體性、主體性、生活性、習慣性有機圓融在工具性之中，不斷壯實學生生命成長的根基，還語文課程和備考復習的本真意義。

一、語文備考策略失衡的外顯性特征

1.重“主導”輕“主體”

劉鐵芳在《走在教育的邊緣》中說過:“生命化教育對每一個學生的關注、尊重、滿足、善待和成全，挽回的將是每一個學生美麗人生的開啟?！备咧薪處煈斆靼?，自己是幫助學生駛向成功彼岸的那個人。衡量高中語文備考復習成效，不僅要看教師這個“主導”是否具備了教書育人的“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，更要看學生這個“主體”是否真正理解、掌握了教師傳授的“十八般武藝”。

從這次高中語文教師的展示課上，筆者發(fā)現(xiàn)許多高三教師在教學設計時存在一個普遍性問題:即教師在課堂復習中呈現(xiàn)出重在發(fā)揮教師“主導”角色，輕視學生這一“主體”作用。一頭熱一頭冷?；蛟S，是教師誤解了海穆·基諾特在《美式課堂》中所說的“我得到一個恐怖的結論，發(fā)覺我是教學成敗的決定因素”的真實含義。教師這種重“主導”，沒有眷顧到學生個體差異性這一“主體”情況，只能說是一種“單相思不戀愛”。

“人是一根能思想的葦草”。那種認為只要在課堂教學中完成了《考試大綱》或課程要求就算完成了任務的教學理念，或這種“你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜;你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄”的看似崇高實則消極的教學風格是十分要不得的。因為學生個體的差異性決定著教師備考復習不可能實行單向一刀切，必須建立一個“U”型通道。那種不顧學生需求，只顧教師“主導”的備考對策，難以創(chuàng)造語文備考的師生感動。

只顧教師這個“主導”，不顧學生“主體”，往往會導致學生這個“主體”看見山頭走得苦的窘境，事實上也使“主體”超越了最近發(fā)展區(qū)，進而造成學習低效的不利局面。只有“主導”與“主體”的位置歸位了，語文備考復習從荒唐到崇高就只有一步，從崇高到荒唐就變成了沒有路可走。

2.重“溫故”輕“知新”

在觀摩課中，有相當一部分高中教師備考復習的授課方式還是“老牛拖破車”:一種是“先講評昨天的作業(yè)、然后知識整理、接著舉例說明、再布置配套作業(yè)”;另一種是“根據(jù)考點知識，選輯大量習題在課堂內外對應強化練習”。這種“講、練、評、練”的授課方式，重心聚焦在“溫故”上，目的是讓知識“不再霧里看花”，讓知識實現(xiàn)“亡羊補牢”。在這里，教師將復習的目標僅僅停留在“溫故”知識這個層面，且旨在通過機械重復的練習讓學生實現(xiàn)“以萬應一”，而這恰恰是應試教育的最大弊端。因為，要想站在巨人的肩膀上，就要知道巨人的肩膀在哪里?

語文備考習慣性的機械重復并不能推動學生學業(yè)的進步，只有明白問題之所在，并針對性提供問題的解決之策，才是學生學業(yè)進步的不二選擇。高爾基曾說過，愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，但教育好孩子卻是一門藝術。如果教師備考不清楚學生是知識缺失還是技能缺陷，或是受內外部背景因素影響下的不愿學不會學，只是一味機械枯燥地重復“溫故”，那么不僅會浪費時間，更為嚴重的是會降低學生的學習需求。因此，備考復習只有在不炒冷飯的“溫故”基礎上重視“知新”需求的轉型升級，才能激活學生的內生性學習需求動機，才能較好實現(xiàn)建構與生成語文知識網(wǎng)絡，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.重“緘默”輕“活化”

高中語文教師備考策略有一種異化傾向叫只教“有字的書”不教“無字的書”，夢想以純技巧、方法來解決學生思想道德、人文素養(yǎng)的內生性問題。在這次培訓展示課上，有四位高三一線名師大談作文技巧的實訓，有五位大講知識讀寫聽的鞏固性記憶，就是不講知識的真正含義、課程的本真意義、高考分數(shù)背后的故事。在這里，筆者并不是要否定技巧與鞏固性記憶的重要性和必要性，而是覺得作為一線的名師，應該在展示課上體現(xiàn)并貫穿——“讓美麗的‘花朵’在生命的季節(jié)里綻放出怒放的生命，讓勤勞的‘駱駝’在茫茫沙海里揚起最優(yōu)美的駝鈴聲，讓可愛的‘寶貝’在思維成長的園地里插上靈性的翅膀”——這樣一種“不僅要培養(yǎng)要孩子低頭奮斗的智慧，還要培養(yǎng)他們抬頭看天的情懷”的生涯學習理念。教師應當明白“知識有明確的知識，知識也有緘默的知識;有靜止的知識，也有不斷編碼活化的知識。那些知識并不是在教師既定的傳授過程中就能夠學會的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識”。

高中語文教師備考策略，如果關起門來談技巧講方法，那么“南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種生命與生活過程的情感體驗與鮮活寫照是難以照進學生的作文之中的。只能說，技巧的學習和嫻熟運用，只是一種掌握“緘默”的外在知識罷了，難以形成學生內在的不斷編碼活化的知識、更不能提升學生的思想道德與人文素養(yǎng)。

4.重“碎片”輕“系統(tǒng)”

高中語文教師備考策略異化還體現(xiàn)在語文工具性與人文性的不自覺撕裂與無法形成系統(tǒng)綱舉目張的統(tǒng)攝。從前，課堂教學處處存在著學而不樂，嚴肅過頭，機械學習的情況;當下，課堂教學在素質教育的口號下，又處處存在著樂而不學，自由過火，不建構學習習慣的養(yǎng)成載體，不以系統(tǒng)解決問題，習慣于碎片化的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況。

在這次培訓的23堂展示課中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是“名師”還是“新手上路”，備考的對策倘停留在“聽與看(接受、識得)的知識層面”和“練與用(模仿、習得)的技能層面”，沒有在“思與覺(內化、悟得)的價值層面”上下足功夫，更沒有一根思想道德教育的綱繩將學生生命成長所需的知、信、行三者或三維目標有機圓融起來。作為高三語文教師，備考中要有朱小曼教授所說的“現(xiàn)代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素”這樣一種基本理念和基本視域。

因此，高三備考不僅要注重語文工具性與人文性的有機融合，還要強調德性成長系統(tǒng)的統(tǒng)攝，與此同時，還應該十分關注影響學生成長成功的家庭教育系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和認知系統(tǒng)這三大黃金定律的作用。

二、語文備考內生性再平衡策略

1.主體性再平衡，提高學生內生性學習合作效能

陶行知老先生說過:“教是為了不教?！备呷Z文教師備考的“主體性”再平衡，應構筑起合作學習的立體“等腰三角形”模型，自覺將教師“主導”的教育教學能力水平與學生“主體”自我調控管理能力以及第三方“高考考綱、課程文本”要求的三個基點連接起來。這樣的“立體鐵三角”，可以有頂端有特長;可以有多個光芒的切面。不僅如此，學生的“主體性”一旦撬動成功，那么，學生的角色也會自覺朝考生角色轉變，這必將有助于學生自我備考管理的突破，成為高效備考的省力杠桿。

學生實現(xiàn)“從奴隸到將軍”主體性回歸，其內生性的作用有:一是會對語文的六個考試能力層級的認識達到一個全新的高度;二是會把語文復習中的“計劃制訂、問題清單、學時效率”排上議事日程;三是會對備考的通識性策略做好“一準、二精、三薄”的文章;四是會對備考的心路歷程進行自我反思，自我調適。語文備考實踐經(jīng)驗表明，學生“主體性”的再平衡，有利于解決“作文訓練效率低，突破高分困難;基礎知識題做得多，自己仍感到?jīng)]有把握;文學作品閱讀的主觀題，很難講清答案是怎么擬出來的等問題，心若知道了靈犀的方向，那么學生學習的質效一定能夠在單位時間內成倍增長。

2.個體性再平衡，提升學生內生性學習需求等級

語文教師在備考策略上，倘若還是基于傳統(tǒng)的“溫故”而不“知新”，沒有提出新的學習需求，那么，不同層次的學生內在的學習動力就會慢慢在“炒冷飯”中降低，勢必會造成學生個體性分化加速。吃得“剛剛好”的學生會覺得沒有新的學習需求產(chǎn)生“倦怠”，“吃不飽”的學生會在“陪讀”中意志消沉、激情淡化，“吃不了”的學生會感到“復習是炒冷飯”，復習的低效在情理之中并非意料之外。視界決定世界，格局決定結局。學生的命運應當由學生自己主宰。

“溫故”基礎上的備考“個體性”再平衡，需要“知新”需求升級，具體的做法:一是讓學生自我編織語文知識體系。教師備考的設計理念和實踐，要尊重學生個性化需求，讓學生學會從語文整體內容角度看待知識聯(lián)系，自我整理和列表知識單元間的相互關系，用最少的語言總結全書或單元的內容。二是讓學生讀懂高考命題背后的故事。在命題的原則、思路與方法上，教師不再是專利的擁有者;在演題“知識網(wǎng)絡化、題型化，題型情景化、生活化”的生成上，讓學生明析考點知識與高考題型之間“森林”與“樹木”的關系以及解決的路徑，學生可以成為命題的“小專家”。這種需求的轉型升級，能夠讓學生在宏觀與微觀上發(fā)現(xiàn)自己存在的問題所在，從而讓不同層次的學生在語文備考復習中，從混沌走向清晰，從零散走向集聚，從單元走向綜合，較好達成學生自我知識管理能力提升的目標。

3.生活性再平衡，增進學生內生性學習情感體驗

高中語文教師在備考旅途上的基本視域里，必須幫助學生打開兩扇門——“心靈之門”、“智慧之門”;必須忠告學生在成長路上不能放棄兩條路——“成長的路”、“選擇的路”。讓學生知道“我是誰”與“世界是什么”。一個學生遇到這樣一位能夠幫助他尋找與這個周遭世界的“門與路”，以及做好“門與路”的對接與轉換的好老師是他人生的幸運。

語文備考生活性的再平衡與回歸，一個重要的路徑選擇是“兩耳要聞要做窗外事”。因為，眾所周知，學生紙上得來終覺淺，在社會這個大課堂中，努力讓學生去體驗“源于生活高于生活，源于課堂高于課堂”的實踐，實現(xiàn)知識的情感拓展、遷移、聯(lián)接與轉換，還備考于學生的生命與生活過程之中，讓學生決定自己未來生涯發(fā)展的方向，這才是教育的本真意義。為師之道，不是將自己的知識、智慧輸入貢獻給學生就萬事大吉了，而是貴在心手相傳，貴在與學生一路同行。

語文備考復習生活性的再平衡，必須讓學生既讀有字的書，也讀生活這本無字的書。要多鼓勵學生課外閱讀、參與各種社團活動以及選修校本活動課程等，努力讓學生在回歸生活中提升自我覺察能力，自我調控能力，自我激勵能力，自我識別能力。與此同時，學生備考的整個過程，是一個硬幣的兩面，既要有知識的成長更要有精神的發(fā)育。學生內生性情緒的穩(wěn)定、內心的強大以及自信心的增強，惟有在生活性的情感體驗中才能動態(tài)生成。

4.習慣性再平衡，培育學生內生性高效思維模式

學會反思意味著學生備考復習又將步入一個重要的起點。高中語文備考的習慣性在元系統(tǒng)的再平衡，是保持學生智力因素與非智力因素恒常性的重要支架。建立“目標、自習、聽講、作業(yè)、復習、考試”等環(huán)節(jié)組成的學生學習質量自我管理元系統(tǒng)工程，可以用格式化帶有一定強制性的載體校正學生不良學習習慣的學習低效，可以讓學生清醒地覺察到每天每周每月所獲取的知識量和相應技能與自己付出努力的關聯(lián)性。這種以其高度鞏固的成自動化的系列程序或模式的良好學習習慣，必將有效解決學生學習效能低下的惡性循環(huán)。因為在元系統(tǒng)工程中，學生帶著“課程目標、課堂目標、考綱目標、生涯發(fā)展目標”等上路，更容易到達目的地。

學生在自主學習環(huán)節(jié)，可以針對自己的弱點進行自我調整學習時間主動解決;學生在課堂聽講環(huán)節(jié)，可以通過質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維;學生在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以像一次旅行，既在乎目的地，更在乎沿途的風景以及做作業(yè)時的心情。將紙質作業(yè)與社會活動作業(yè)有機融合，進行錯因分析，及時訂正，不犯重復的低級錯誤，可以打開解題的思路，提高解題的能力;學生在復習環(huán)節(jié)，可以學會及時和循環(huán)復習兩種方法，讓學生及時有條理地整理學過的知識，進一步督促自己循環(huán)歸類一周一月學過的知識結構要點，便于存儲大腦刻骨銘心，便于考試時對存儲于大腦中的知識進行有效高速搜索，提高復習過程中的學習效益;學生在考試環(huán)節(jié)上，學會情緒調控，可以預防考試發(fā)揮失常。

高中語文備考的習慣性元系統(tǒng)的再平衡工程，就是要學生養(yǎng)成學習習慣與高效思維模式，其中一個重要的載體是“一個本子”。讓學生在這個本子上學會學習上的“三中全會”，課堂中，學會記課堂筆記本;作業(yè)中，學會記作業(yè)錯題本;復習中，學會記知識歸類本。這一個本子，三方面記錄模塊，能夠系統(tǒng)解決學生語文“樂而不學”的問題。

總之，高中語文備考內生性再平衡策略，是新高考模式下治理語文課堂生態(tài)結構的一次自我革命，是教師一種自我成長的個性尊重、思想蛻變、思維轉向與角色擔當，必將有力提升語文備考效能，增加每個學生在生涯旅途中人生出彩的機會。