不同升學來源本科護生專業(yè)認同感及職業(yè)生涯規(guī)劃

范禎云 楊新麗 鄭星 李盾

摘要：目的 探討不同升學來源在校本科護生專業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與影響因素。方法 采用問卷調查法對某高校不同升學來源本科護生進行專業(yè)認同現(xiàn)狀調查分析。結果 在校本科護生專業(yè)認同總分為（88.08±8.22）分，職業(yè)生涯規(guī)劃總分為（120.53±19.50）分，護生專業(yè)認同得分和職業(yè)生涯規(guī)劃得分差異均有統(tǒng)計學意義（p<0.01）。班級、年級、民族、就讀本專業(yè)的原因等是影響本科護生認知水平的因素（p均<0.05）。專業(yè)認同程度與個人職業(yè)生涯規(guī)劃水平呈正相關（r=0.230，p<0.01）結論 不同升學來源護生護理專業(yè)認同感和職業(yè)生涯規(guī)劃均處于一般水平，高校應加強不同升學來源護生的專業(yè)認同和職業(yè)生涯教育。

關鍵詞：不同升學來源;護理本科生;專業(yè)認同;專業(yè)情感;職業(yè)生涯規(guī)劃

護生專業(yè)認同是護生學習動力的重要來源和良好職業(yè)素質培養(yǎng)的基礎認為，專業(yè)認知對個體職業(yè)發(fā)展及學科發(fā)展都具有重要意義[1]。國內外研究表明，專業(yè)認同低，思想穩(wěn)定度差是護理人員離職的重要原因之一[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于本科護生正確評價自我，客觀的分析環(huán)境，樹立正確的職業(yè)目標，還能夠增強職業(yè)適應能力，提高護理人才質量。對于高校本科護理專業(yè)學生而言，如何看待將來自己要從事的行業(yè)，其職業(yè)態(tài)度越來越受到人們的關注[3]。為了了解高校本科護理專業(yè)學生的職業(yè)認同水平及職業(yè)生涯規(guī)劃在不同升學來源班級（三校生，專升本，普高生，民族班）之間的差異，為護生職業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)促進學科發(fā)展提供參考，本研究對在校的三個年級的不同升學來源本科護生進行了職業(yè)認同感的調查研究。

1對象與方法

1.1 對象

2017年10月，采用便利抽樣法調查在校一、二、三年級護理本科生309人。其中，三校生124人、普高生67人、專升本39人、民族生79人;男生51人（16.5%）、女生258人（83.5%）。

1.2 方法

1.2.1 調查方法

以不同升學來源進行分層抽樣，由研究者負責問卷當場發(fā)放和回收，指導護生以不記名的方式填寫。共發(fā)放問卷325份，回收317份，其中有效問卷309份，有效回收率為97.5%。

1.2.2統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件進行描述性分析、方差分析及t檢驗，檢驗水準α=0.05，錄入方式采用雙人錄入法。

1.2.3 調查工具

該問卷有三部分組成第一部分為一般資料，第二部分為護生專業(yè)認同調查問卷是由胡忠華[4]編制。該問卷重測信度為0.82，內容效度指數(shù)為0.856。共包括59個條目。第一部分共25個條目。第二部分由專業(yè)認同和影響因素組成。其中專業(yè)認同包括6個維度共27個條目，即專業(yè)認識（6條）、專業(yè)情感（5條）、專業(yè)意志（6條）、專業(yè)技能（5條）、專業(yè)價值觀（1條）、專業(yè)期望（4條），影響因素包括7個條目。問卷采用Likert5級評分，總分為135分，總分34～67分為不認同，68～99分為一般認同，100～135分為高度認同;分值越高，表明護生專業(yè)認同程度越高。預調查中，該問卷的Cronhachsα系數(shù)0.863。第三部分采用孫麗紅[5]等編制的護理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況問卷。該問卷共6個維度，分別為自我認知（7條）、職業(yè)探索（7條）、職業(yè)目標（3條）、行動計劃（9條）、人際關系（4條）、反饋修正（5條），共35個項目，按Likert5點計分，總分為175分，得分越高，說明自我職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好。按照日常優(yōu)、良、差標準界定，問卷得分≥140分職業(yè)生涯規(guī)劃好，105～139分為一般，<105分為差。本問卷的內部一致性信度為0.928。

2 結果

2.1 護生專業(yè)認同得分情況

該校不同升學來源本科護生專業(yè)認同總分為（88.08±8.22）分，專業(yè)認識為（16.26±1.91）分，專業(yè)情感為（15.13±2.74）分，專業(yè)意志為（19.14±2.78）分，專業(yè)價值觀為（3.08±0.81）分，專業(yè)技能（19.32±2.70）分，專業(yè)期望為（15.16±2.29）分。

2.2護生職業(yè)生涯規(guī)劃得分情況

該校不同升學來源護生職業(yè)生涯規(guī)劃總分為（120.53±19.50），自我認知為（24.61±4.82）分，職業(yè)探索為（24.39±5.24）分，職業(yè)目標為（9.58±2.30）分，行動計劃為（29.98±5.98）分，人際關系為（13.64±3.06）分，反饋修正為（18.34±3.58）分。

2.3 影響護生專業(yè)認同的相關因素分析（見表1）

2.4 不同升學來源與職業(yè)生涯規(guī)劃各維度間的比較（見表2）

2.5 影響不同升學來源本科護生職業(yè)規(guī)劃的因素分析（見表3）

2.6本科護生專業(yè)認同感與個人職業(yè)生涯規(guī)劃個維度的相關性（見表4）

3 討論

3.1專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析

3.1.1本科護生專業(yè)認同處于中等水平

本次研究顯示;該地區(qū)本科護生專業(yè)認同總分為（88.08±8.22）分，與胡忠華[4]李燕[6]的研究結果一致，處于一般認同水平，10年間專業(yè)認同水平未有明顯變化，提示我國對護生專業(yè)認同感的培養(yǎng)缺乏，這已成為我國護理教育工作者共同面臨的問題。

3.1.2 對不同升學來源本科護生之間的比較

由表1可以看出不同升學來源本科護生各維度得分與總分均有明顯差異，且存在統(tǒng)計學差異（均P<0.01）。其中三校生和專升本各維度得分與總分均高與民族生和普高生，這可能與三校生高中時候就學習護理專業(yè)有關，可能由于三校生與護理專業(yè)的接觸時間比普高生長，對護理專業(yè)的了解高于普高生和民族生;專升本學生經過一年實習更加明確自己更適合哪些職業(yè)。而普高生和民族生由于一些客觀條件的限制，缺乏對護理專業(yè)的了解;部分普高生和民族生由于護理專業(yè)不是自己的首選專業(yè)，或者說不是自己的興趣所在，導致其各維度得分及總分低于其他兩類護生。

3.1.3對不同出生地本科護生間的比較

由表1可知農村護生各維度得分均高于縣級及以上護生得分，這與楊新麗[1]的研究結果一致，且專業(yè)認同和專業(yè)情感總分差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。究其原因可能與農村學生對護理專業(yè)有著積極的情感體驗有關，在他們根深蒂固的思想里，認為護士是一項畢業(yè)之后可以讓他們穩(wěn)定生活的職業(yè);而縣級及以上護生則認為護理專業(yè)出來以后工作辛苦，不被人尊重，社會地位低，收入也低，且大多是因畢業(yè)后好就業(yè)或父母的意愿才選擇護理，對護理的情感體驗較為消極。

3.2個人職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及影響因素分析

3.2.1本科護生對職業(yè)生涯規(guī)劃的總體認知程度處于中等水平

本科護生對職業(yè)生涯規(guī)劃的總體認知程度并不高，處于中等水平（63.94%的人的得分處于一般水平）與孫麗紅[5]李娟[7]的研究結果一致?？赡茉蛴幸环矫鎸W校對于學生職業(yè)規(guī)劃課程學習情況不重視，導致學生思想處于倦怠水平;另一方面學生整體對就業(yè)沒有清楚的規(guī)劃。

3.2.2對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度

從表3可以看出三校生和專升本學生的職業(yè)生涯規(guī)劃總分和長短期計劃制定得分情況明顯高于普高生和民族生。由此可知學生重視度越高其職業(yè)生涯規(guī)劃得分越高。這與岳琳[8]的研究結果一致，李曉霞[9]也曾提出了職業(yè)規(guī)劃能力與學生重視度有關。因此學校方面應加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的落實，促使學生對就業(yè)有緊迫感和清楚的認識。

3.3專業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關性

從該研究結果顯示本科護生專業(yè)認同與個人職業(yè)生涯規(guī)劃呈正相關（p<0.01），專業(yè)認同感程度越高者其職業(yè)生涯規(guī)劃越好與李燕[6]研究結果一致。如三校生專業(yè)認同感得分最高為（90.95±9.10）分（見表1）其職業(yè)生涯規(guī)劃也最高為（125.06±17.84）分（見表2）。這可能與三校生接觸護理專業(yè)時間長于其他專業(yè)，對護理專業(yè)有更清楚的認識，對其職業(yè)生涯也有更明確的規(guī)劃。因此學生只有從內心認同自己的專業(yè)，才能全身心的投入到護理專業(yè)的學習中，才能夠對自己的職業(yè)生涯做出更好的規(guī)劃。

4建議

綜上所述學校方面應該重視學生在校時期的專業(yè)認同和職業(yè)生涯規(guī)劃情況創(chuàng)辦相關課程和講座，指導學生積極的制定短期和長期計劃，是學生合理進行規(guī)劃實現(xiàn)其人生目標。

參考文獻：

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[2]鄧良岑，段瑤.護理本科生職業(yè)認同感現(xiàn)狀調查及對策分析[A].成都中醫(yī)藥大學護理學院，2015-10 0110-03.

[3]王洋.吉林省高校護生職業(yè)態(tài)度與自我價值感、社會適應性的相關性研究 [D].延邊大學，2010

[4]胡忠華. 四川省護理本科生專業(yè)認同感調查分析[D].成都：四川大學，2007：1-77.

[5]孫麗紅，范秀珍.護理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及影響因素分析[J].全科護理，2012，10（9）：2401-2403

[6]李燕，金勝姬.本科護生專業(yè)認同與個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及其相關性[J].南京中醫(yī)藥大學，2011，9：05-04

[7]李娟，張偉宏.河南省高職男護生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].鄭州大學，2016，5：1-67

[8]岳琳，牟紹玉.高護生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查及教育策略研究[D].重慶醫(yī)科大學，2013，1：2-55

[9]李曉霞.高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育芻議[J].中國地質教育.2006，4：71-74

通訊作者：楊新麗