付小慶
摘 要:我國(guó)在多領(lǐng)域的發(fā)展都比較迅速,但由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素等影響,使得各區(qū)域的發(fā)展存在著不均衡的狀況,城鄉(xiāng)二元體制也造成留守兒童的群體不斷增加,有著留守經(jīng)歷的大學(xué)生在該因素的影響下,在心理特征各方面也存在著差異。本文主要從理論上對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的這些應(yīng)對(duì)方式以及心理特征相關(guān)內(nèi)容展開研究,希望能通過(guò)分析對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康發(fā)展起到一定啟示作用。
關(guān)鍵詞:留守經(jīng)歷;大學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式
有留守經(jīng)歷大學(xué)生的年齡界定有著不同,至今對(duì)于有留守經(jīng)歷大學(xué)生的界定還處在模糊狀態(tài),并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是通過(guò)對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生展開系統(tǒng)性的理論研究,對(duì)解決這一群體的心里安全問(wèn)題以及社交焦慮問(wèn)題就有著一定積極意義,這也是關(guān)注有留守經(jīng)歷大學(xué)生的一個(gè)重要方式,是解決這一社會(huì)問(wèn)題的重要途徑。
一、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征體現(xiàn)和影響因素分析
(一)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征體現(xiàn)
有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上會(huì)呈現(xiàn)出比較特殊的征象,缺乏安全感以及對(duì)他人的不信任心理尤為強(qiáng)烈,干瑜璐等研究發(fā)現(xiàn)無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理安全感顯著高于有留守經(jīng)歷大學(xué)生(P<0.05) ,在留守時(shí)期兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與交流, 導(dǎo)致形成缺乏心理安全感[1]。社交退縮的心理特征是比較突出的,也就是在社交場(chǎng)合當(dāng)中,不愿意和他人交往的行為,這有留守經(jīng)歷的大學(xué)生不愿主動(dòng)在社交場(chǎng)所和他人建立良好人際關(guān)系,在社交退縮上的表現(xiàn)也有著一些不同類型,如安全退縮和活躍退縮以及抑制退縮都是重要的類型。
再者,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上還表現(xiàn)為自卑懦弱。由于這些有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在小時(shí)候得不到父母的真正關(guān)懷,或者是因?yàn)楦改傅奈幕接邢蓿3T诮逃⒆拥臅r(shí)候使用比較極端方式,這對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō),從小就會(huì)產(chǎn)生自卑懦弱的心理,一直會(huì)影響其后期的發(fā)展,從而會(huì)在時(shí)間的推移下產(chǎn)生固定思維,遇事比較容易選擇逃避,以消極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理問(wèn)題。
另外,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在心理上還常常會(huì)表現(xiàn)為情感冷漠。長(zhǎng)期與父母交流溝通比較少,很少有家庭溫暖的感知,會(huì)影響其整個(gè)的性格和情感態(tài)度,造成大學(xué)生缺乏社交興趣和社交方法,與人交往中容易產(chǎn)生社交焦慮,研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生社交焦慮的程度與其留守時(shí)間的長(zhǎng)短成正相關(guān)(r=0.148,p<0.05)[2]。
(二)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特征的影響因素分析
其一,從家庭因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面心理是綜合因素所致,所以在對(duì)這些影響因素的分析下會(huì)有助于解決有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理問(wèn)題。從家庭教育層面來(lái)說(shuō),由于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生父母的文化水平相對(duì)有限,父母在和子女的溝通上缺少技巧,家庭教育意識(shí)也很薄弱,有的家長(zhǎng)教育子女的方式很偏激,這種不正確的教育方下,會(huì)無(wú)形之中傷害了孩子的自尊心,長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。而由于父母在家庭中角色的缺失,就使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在有心理困惑的時(shí)候,得不到及時(shí)的引導(dǎo),從而降低大學(xué)生的心理安全感。
其二,從社會(huì)環(huán)境因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)和社會(huì)環(huán)境因素也是有著很大聯(lián)系的,當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理問(wèn)題的關(guān)注度并不是很高,也比較缺少深入調(diào)查研究,沒(méi)有將有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理問(wèn)題和其他的心理問(wèn)題相區(qū)別看到[3]。社會(huì)也比較欠缺完備解決和幫扶有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理問(wèn)題的機(jī)制,在社會(huì)上缺乏安全感,使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生排他心理,和別人的溝通交流機(jī)會(huì)也比較少,這就必然會(huì)造成有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在社交的時(shí)候處在劣勢(shì),情感上的冷漠也會(huì)由此而越陷越深,很容易產(chǎn)生自我否定以及社交焦慮。
其三,從個(gè)人適應(yīng)因素來(lái)說(shuō)。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在家庭背景方面是不同的,這樣也會(huì)使得有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在家庭狀況的對(duì)比上會(huì)產(chǎn)生自卑心理,由此而逐漸的疏遠(yuǎn)人群[4]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境對(duì)其心理的發(fā)展也有著影響,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生多是來(lái)自農(nóng)村,在和生活質(zhì)量比較高的城市生活相比較來(lái)看,適應(yīng)能力就比較差,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生會(huì)按照自身原來(lái)的交友模式社交,這樣也比較容易產(chǎn)生封閉狹隘特征,加上性格以及思想意識(shí)等方面的差異,這就會(huì)造成有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在交友中也常常受挫,從而就逐漸的逃避社交。
二、有留守經(jīng)歷大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀
采用解亞寧修訂的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表,對(duì)412名有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),有留守經(jīng)歷大學(xué)生采用積極應(yīng)對(duì)方式的水平較高,(M=2.18 > 1.5,中等水平為1.5分),而采用消極的應(yīng)對(duì)方式的水平較低(M= 1.07 < 1.5)。
從研究結(jié)果來(lái)分析,在應(yīng)對(duì)方式上有留守經(jīng)歷的大學(xué)生采取比較積極的應(yīng)對(duì)方式,可能是在進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境后投入學(xué)習(xí)中,處在比以往更豐富的環(huán)境當(dāng)中,也自然會(huì)增加朋友,學(xué)習(xí)以及應(yīng)對(duì)的方式技能也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展,這樣能對(duì)以往的消極影響產(chǎn)生彌補(bǔ)的效果[5]。
三、對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育及解決對(duì)策
有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響,要加以積極的應(yīng)對(duì),如此才能保障其健康成長(zhǎng)。對(duì)于不同的層面要采用不同的舉措,可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視:
第一,對(duì)于缺乏心理安全感大學(xué)生的建議。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比較缺乏心理安全感,在處理這一心理問(wèn)題的時(shí)候也要能從多方面進(jìn)行考慮。在目的本位當(dāng)中要能夠建立確定控制感,留守經(jīng)理已然是過(guò)去,要能對(duì)這種過(guò)往的不安及時(shí)的釋懷,不能讓負(fù)面情緒左右,所以要以目的為本位以及工作學(xué)習(xí)為本位[6]。通過(guò)各種學(xué)習(xí)以及社交活動(dòng)等建立獨(dú)立安全感,個(gè)體只要能夠勇于接受不斷積累經(jīng)驗(yàn),才能使得自己不斷的提升。除此之外,還要能夠從人際交往的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)營(yíng)造人際安全感,在逐步的突破心理障礙后,這種心理安全感的負(fù)面內(nèi)容就會(huì)被消除。
第二,應(yīng)對(duì)方式的建議。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上需要多方面的幫助,從而逐漸的提升其解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力,在實(shí)踐當(dāng)中汲取經(jīng)驗(yàn),向著積極應(yīng)對(duì)的方向發(fā)展,只有主動(dòng)的解決生活中以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,才能不斷的強(qiáng)大自己的內(nèi)心,促進(jìn)心理健康的發(fā)展。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上首先要從自身的改變著手,為自己的發(fā)展樹立目標(biāo),將目標(biāo)進(jìn)行分解,并不斷的突破,這樣能鍛煉自己的意志,這是積極應(yīng)對(duì)的必要道路。
第三,人際交往的建議。社交焦慮可以說(shuō)是有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的主要心理問(wèn)題內(nèi)容,在對(duì)這一問(wèn)題的處理過(guò)程中,也是需要多方面力量的介入的,并要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。教育工作者以及帶養(yǎng)人要能對(duì)其社交上積極鼓勵(lì),能夠?yàn)槠錁淞⑵鹕缃坏男判?,充分的讓有留守?jīng)歷的大學(xué)生敢于表現(xiàn)自我表達(dá)自我,將自身的魅力充分的展現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)其自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的不良心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸的被社會(huì)所重視,在解決這一突出的問(wèn)題過(guò)程中,就需要多方面的思考,從不同的問(wèn)題層面找到原因并針對(duì)性的解決,只有找到有效的處理方法,才能真正的幫助有留守經(jīng)歷的大學(xué)生解決其不良心理問(wèn)題,幫助其重建信心。希望上文中對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理安全感以及社交焦慮等方面的研究分析,能進(jìn)一步深化其研究?jī)?nèi)涵。
參考文獻(xiàn):
[1]干瑜璐,楊盈,張興利.留守經(jīng)歷與大學(xué)生自殺意念的相關(guān)研究:安全感的中介效應(yīng)[J].中國(guó)青年研究,2017(08).
[2]徐學(xué)俊,李凡繁.有留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁和社交焦慮——希望和良好寢室關(guān)系的保護(hù)作用.中國(guó)城市化進(jìn)程的社會(huì)心理研究論壇[R].2012(11).
[3]鄺宏達(dá),徐禮平.自尊及心理安全感對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生.2016(09) .
[4]何冬麗.留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2017(07).
[5]張娥,訾非,溫義媛,曾建國(guó).留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)適應(yīng)關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生,2018(05).
[6]劉杰.留守高中生安全感自尊與生活滿意度的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2018(03).