回首向來(lái)蕭瑟處

摘 要：金秋九月，剛結(jié)束產(chǎn)假的我，被安排接手六年級(jí)六班的語(yǔ)文教學(xué)。我暗暗叫苦——早有耳聞，六年級(jí)要共讀《三國(guó)演義》！可嘆自己活了三十多年，除了以前出現(xiàn)在教科書(shū)中的篇目，還沒(méi)正經(jīng)讀過(guò)《三國(guó)演義》呢，這可如何是好！思來(lái)想去，要求孩子們讀的，作為老師起碼得以身作則吧。還是趕緊買書(shū)，讀書(shū)吧！

關(guān)鍵詞：《三國(guó)演義》;閱讀;感悟

開(kāi)學(xué)第一周，孩子們軍訓(xùn)。備課間隙，我就開(kāi)始“啃”《三國(guó)》了。且不說(shuō)初讀文言文，面對(duì)諸多生字與艱澀詞匯的百般不適應(yīng)，單是那一個(gè)一個(gè)輪番出場(chǎng)的英雄人物就夠讓人眼花繚亂的了。更讓人崩潰的是，他們一會(huì)兒投奔這個(gè)，一會(huì)兒又攻打那個(gè)。人物、事件、地點(diǎn)、官職，讓習(xí)慣了“走馬觀花”閱讀法的我實(shí)在是“招架不住”了。因此，一周的時(shí)間里，我只勉勉強(qiáng)強(qiáng)、馬馬虎虎地讀了五回。

第二周，我和孩子們一起制定了“周一到周五一天讀一回，周末一天讀兩回”的讀書(shū)計(jì)劃，并建議孩子們利用飯前飯后及課間的零散時(shí)間來(lái)閱讀，便滿懷激情地開(kāi)始了我們的共讀計(jì)劃。結(jié)果，那周周五上午統(tǒng)計(jì)讀書(shū)成果的時(shí)候，我便遭到了“當(dāng)頭棒喝”——多數(shù)同學(xué)讀了一兩回，還有的根本就沒(méi)讀。回到辦公室里，我甚是苦惱。后來(lái)仔細(xì)一想，自己初讀《三國(guó)演義》不也是困難重重嗎？何況是幾乎沒(méi)有任何文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子們呢？原先孩子們利用零碎時(shí)間讀的《草房子》《城南舊事》《青銅葵花》等都是通俗易懂又貼切他們生活的，如今再用這樣的方式來(lái)攻《三國(guó)演義》，顯然就不太合適了。

想清楚這一點(diǎn)，我心便明朗了許多。那周末，我將讀前兩回作為周末作業(yè)，多數(shù)孩子完成的還不錯(cuò)。

第三周，我們繼續(xù)。在讀的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)人物和地名真是讓人應(yīng)接不暇，邊讀邊忘是家常便飯。慢慢地，我開(kāi)始嘗試在讀書(shū)時(shí)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，總結(jié)每一頁(yè)寫(xiě)了什么內(nèi)容。每讀完一回，在章節(jié)題目旁用百字左右歸納這一回的主要內(nèi)容。如此一來(lái)，讀書(shū)的效果果真是好了很多。我便趕緊將這個(gè)方法教給孩子們，同時(shí)，要求他們做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在讀書(shū)過(guò)程中把自己的感想隨手寫(xiě)下來(lái)。慢慢地，孩子們也開(kāi)始邊讀書(shū)邊批注了，只是批注的都是簡(jiǎn)單的感想。我便又趕緊地搜羅材料，系統(tǒng)地給孩子們講了講批注的形式和方法。

就這樣，大概讀到20多回的時(shí)候，我慢慢感覺(jué)到即使不這么做，也基本能記住每回的內(nèi)容了，而且還有了不停讀下去的欲望。我想這就是所謂的“進(jìn)入狀態(tài)”了吧。孩子們似乎也慢慢找到了感覺(jué)，每次晚自習(xí)前或者是沒(méi)有其他任務(wù)的時(shí)候，基本都是靜靜地捧著厚厚的《三國(guó)演義》在讀。每次看到這樣的情景，我都在心底里默默地歡喜。

國(guó)慶假期后，我們教研組在張暉和魏玉清兩位老師的帶領(lǐng)下，召開(kāi)了一次讀書(shū)分享會(huì)。1-12的序號(hào)各對(duì)應(yīng)一個(gè)故事，提前兩天抽序號(hào)準(zhǔn)備故事，教研會(huì)上一一分享。剛好我當(dāng)時(shí)正在思考如何召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)呢，便當(dāng)即決定“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，把此做法應(yīng)用到我們班。具體的，在此便不詳說(shuō)了。

10月底的一次教研會(huì)，教研組要求出示兩節(jié)關(guān)于整本書(shū)閱讀的匯報(bào)課。當(dāng)時(shí)我剛讀完了上冊(cè)，孩子們基本也讀完了前45回。在確定了“做批注，品劉備”這一選題后，孩子們利用一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間，回顧所讀章節(jié)，找出了與劉備有關(guān)的故事和段落，再批注，以便分享會(huì)上結(jié)合批注品析人物。甚至于有的孩子“走火入魔”到了在餐廳吃飯的時(shí)間都趴在餐桌上批注讀書(shū)的程度。

分享會(huì)上，孩子圍繞“劉備是個(gè)怎樣的人”進(jìn)行了一系列的展示、發(fā)言：

韶涵說(shuō)：“從劉備泣放徐庶的故事中，我讀出了劉備的仁慈。徐庶掌握了劉備這邊軍中的許多機(jī)密。如果他去曹操處，被曹操所用，有可能會(huì)給劉備帶來(lái)滅頂之災(zāi)。孫乾建議殺徐庶，雖然殘忍，也是為了大計(jì)。但劉備說(shuō)自己寧死也不為這不仁不義之事。可見(jiàn)其仁慈?！?/p>

俊偉說(shuō)：“三拒徐州中，我覺(jué)得劉備是個(gè)正人君子。在那個(gè)年代，人人為了爭(zhēng)地盤(pán)而左征右戰(zhàn)，徐州作為人口眾多的富庶之地，是兵家必爭(zhēng)之地。陶謙主動(dòng)相讓三次，劉備卻堅(jiān)持不受，別人再三勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，可見(jiàn)其正直。”

泓臣說(shuō)“在三拒徐州中，還有一句話令我非常感動(dòng)——徐州百姓擁擠于府前哭拜，懇求劉備領(lǐng)徐州百姓，劉備才許權(quán)領(lǐng)徐州牧，可見(jiàn)劉備深得民心?！?/p>

恩賜說(shuō)：“我來(lái)補(bǔ)充，與這個(gè)故事類似的還有三拒荊州。劉表幾次相讓，劉備即使自己身處生死存亡之際，也堅(jiān)持不受”

……

分享會(huì)上，孩子們結(jié)合自己所做的批注，各抒己見(jiàn)，品析劉備，在品析人物時(shí)有理有據(jù)，得到了聽(tīng)課老師們的好評(píng)。

匯報(bào)課后，前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)們、老師們都提出了自己的寶貴建議。其中最觸動(dòng)我的就是——要做到閱讀和分享形式的多樣化。我決定從這方面入手。

當(dāng)天晚自習(xí)，我決定“趁熱打鐵”，引導(dǎo)孩子們對(duì)分享會(huì)上談到的與劉備有關(guān)的故事以及劉備的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的歸納整理，并將成果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第二天，我們又進(jìn)行了寫(xiě)作練習(xí)，在安排任務(wù)時(shí)我還試行了“一文三寫(xiě)”的辦法，具體來(lái)說(shuō)就是——六七個(gè)基礎(chǔ)弱的用自己的話寫(xiě)出一個(gè)故事，十個(gè)基礎(chǔ)好讀書(shū)好的同學(xué)能與人物對(duì)話，其他中間水平的同學(xué)寫(xiě)某個(gè)故事的讀后感。這樣一來(lái)，既讓作文內(nèi)容多樣化，又照顧到了孩子們的讀書(shū)和理解水平，效果還是不錯(cuò)的。就這樣，我們品、繪、寫(xiě)，將劉備這一人物形象進(jìn)行了立體式整理。

就在那周末，可巧，打開(kāi)許久不看的電視，某衛(wèi)視正在播放《三國(guó)演義》。更巧的是，當(dāng)時(shí)的劇情是劉備前去東吳求親，與我們的閱讀進(jìn)度相吻合。于是，我就在班級(jí)群發(fā)了個(gè)消息，建議有時(shí)間的孩子可以結(jié)合影視資料來(lái)讀這一部分。之后我又在網(wǎng)上找到了一些聽(tīng)書(shū)的應(yīng)用，有文章朗讀的，也有說(shuō)書(shū)形式的，感覺(jué)還都不錯(cuò)。下一步，我也將會(huì)運(yùn)用到我們的讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。

不知不覺(jué)中，自己讀書(shū)已到七十回，孩子們也讀完了第一本。雖然一路走的磕磕絆絆，但我相信，前方的路一定會(huì)越走越平、越走越寬。

作者簡(jiǎn)介：

劉莉娟，山東省濰坊市，壽光世紀(jì)教育集團(tuán)。