如何培養(yǎng)高中學(xué)生的政治“核心素養(yǎng)”

摘 要：近年來我國高中政治課堂教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再是單純的理論教學(xué)，而是將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到以素養(yǎng)教育和促進(jìn)高中生認(rèn)知教學(xué)上來。新課改的要求中，教育者不再只是側(cè)重于知識內(nèi)容的不斷的、大量的灌輸，更重要的是在教育教學(xué)的過程中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的提升自己的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景;合作探究;價值觀

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)教育中學(xué)生所應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我們教書育人的重要目標(biāo)，也是現(xiàn)階段中學(xué)基礎(chǔ)教育和高考改革的必然需要。對于高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對政治的認(rèn)同感、理性精神、法制意識和公共參與能力。在實際的政治教學(xué)中，如何通過有效的教學(xué)策略去培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，還需要我們繼續(xù)潛心地研究。以下是我對如何培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一些見解。

一、 高中政治教學(xué)的核心素養(yǎng)簡述

在現(xiàn)階段的高中思想政治教育中，所謂的思想政治素養(yǎng)指的是學(xué)生可以在思想政治課程教育以及自身的實踐和認(rèn)識活動中，從中得到相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，其中也包含有情感、觀念以及品質(zhì)等等的素養(yǎng)。基于此，對于高中政治教師來說，就要以此來幫助學(xué)生樹立建設(shè)具有中國特色社會主義的共同理想，初步形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文所講的政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度來對社會和人生給予更多的關(guān)注和思考，形成具有當(dāng)代青少年的責(zé)任品質(zhì)。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的重要前提。因此，老師在培育學(xué)生核心素質(zhì)的過程中，要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生根據(jù)情景中的需求扮演不同的角色。如此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，學(xué)生也會在角色扮演過程中體會知識內(nèi)容的實際價值，對所學(xué)知識有一個更為深刻透徹的理解，原本枯燥的知識就散發(fā)了鮮活的生命力，能夠引起學(xué)生思想上的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識時，老師在講解政府權(quán)力時，老師就可以讓學(xué)生扮成農(nóng)民、政府官員等不同的角色，然后針對土地使用的問題進(jìn)行探討，學(xué)生可以結(jié)合自身所扮演的角色來進(jìn)行發(fā)揮，充分表達(dá)出應(yīng)有的感情，從而讓學(xué)生深刻理解“土地是農(nóng)民的命根子”，老師還可以通過角色互換的方式讓學(xué)生體會不同角色的內(nèi)涵，從而更加順利的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 融入生活，提煉有形教材

生活中處處都是學(xué)問，都有值得去思考的地方。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行政治核心素養(yǎng)培育的過程中，要學(xué)會從現(xiàn)實生活中尋找素材，讓學(xué)生將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生在學(xué)到知識后，還懂得從生活中有所感悟，利于學(xué)生思想上的完善。比如，正確的消費觀念是高中政治課程必不可少的內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對時下的消費觀念、消費水平進(jìn)行探討，讓學(xué)生充分闡述自己的看法，之后由老師對探討過程進(jìn)行總結(jié)，得出高中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會理性消費，要量力而行的結(jié)論，也可以進(jìn)一步聯(lián)系到學(xué)生的父母，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，理解父母的不容易。

四、 實施合作探究，形成法治意識

要想培育學(xué)生的法治意識，教師也可以組織其進(jìn)行合作探究，并通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生全身心地投入到政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，以在幫助其理解知識的同時，也使其的核心素養(yǎng)得以相應(yīng)地提升。例如，在講解“權(quán)利的行使”這一知識點的過程中，教師就可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生講一些由于貪污而被剝削權(quán)利或觸犯法律的案例，以增強其的法治意識。在這之后，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)性的設(shè)問，比如“為什么要依法行使權(quán)力呢？”“政府權(quán)力究竟需不需要監(jiān)督？”，等等，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討，并得出觀點及結(jié)論，進(jìn)行一一闡述。通過這樣的方式來實施教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的法治精神、法治意識等得以強化，也能夠使其自覺地成為一名懂法遵法的優(yōu)秀公民，將核心素養(yǎng)及政治教學(xué)的價值發(fā)揮到最大。

五、 展開辯論活動，培育理性精神

為了更好地培育學(xué)生的理性精神，教師也可以將辯論活動有效的引入到政治教學(xué)當(dāng)中，通過獨立探究、分組答辯及合作探討等模式，以增強學(xué)生的辨別能力，使其可以明辨是非，使其逐步地形成一種理論精神。在這一過程中，教師在選擇辯論問題時，應(yīng)選擇一些具有可辨性、爭議性的話題，只有這樣才能夠提升學(xué)生的參與熱情，使得辯論活動得以順利、有效地開展下去。例如，在講解“樹立正確的消費觀”一課的過程中，教師就可以為學(xué)生選擇這樣一個辯題：目前，貸款買車、買房的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍了，那么這種行為屬于“超前消費”，還是“適度消費”呢？讓學(xué)生按照自己的觀點，劃分為兩組，開展辯論活動。在這樣的授課模式下，不僅可以增強學(xué)生的理性精神，也能夠加深其對于知識點的理解深度，可謂是一舉數(shù)得。

六、 培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

價值觀是人們對社會存在的反應(yīng)，它還是做人的規(guī)范和準(zhǔn)則，同時也是世界觀的核心;影響人們價值觀的主要因素有家庭、學(xué)校，以及社會環(huán)境等幾個方面。此外，價值觀還會隨著學(xué)生的成長和知識慢慢確立，并且在確立之后就會具有一定的穩(wěn)定性，容易形成不易改變的價值取向。因此，政治教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，讓學(xué)生對社會主義核心價值觀有深刻的理解。如在學(xué)習(xí)《弘揚中華民族精神》這節(jié)課的內(nèi)容時，首先教師可以讓學(xué)生記憶中華民族精神的形成和發(fā)展，并且理解弘揚中華民族文化精神的重要意義和必要性，本節(jié)課主要是幫助學(xué)生充分認(rèn)識什么是中華民族精神，可以引用名人事例培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，增強學(xué)生愛國主義和民族自豪感。如給學(xué)生講解一些與歷史相關(guān)的故事，如紅軍長征、盧溝橋事變等，通過這些故事讓學(xué)生銘記歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

教師要充分認(rèn)識高中思想政治學(xué)科的獨特地位，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。加強對學(xué)生公民意識的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點，同時為學(xué)生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎(chǔ)，真正落實國民教育，公民教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙彩麟.對核心素養(yǎng)下的高中政治學(xué)科教學(xué)模式的一點思考[J].考試周刊，2018（21）.

作者簡介：

張季萍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣第一中學(xué)。