基于核心素養(yǎng)下《化學(xué)反應(yīng)原理》校本作業(yè)的研究

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視校本作業(yè)的研究，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。使校本作業(yè)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文對(duì)如何在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展《化學(xué)反應(yīng)原理》的校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué);核心素養(yǎng);校本作業(yè)

校本作業(yè)的研究要以學(xué)生為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力與知識(shí)點(diǎn)掌握能力，幫助學(xué)生不斷提高自身能力。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視核心素養(yǎng)的融入，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)自身的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更好地掌握和提高。教師要通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，使校本作業(yè)的實(shí)效性得以最好地展現(xiàn)。

一、 幫助學(xué)生掌握化學(xué)的認(rèn)知方式

化學(xué)學(xué)科建立在分子與原子基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與變化進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念和復(fù)雜的化學(xué)原理?；瘜W(xué)知識(shí)的研究要從宏觀入手，再做微觀分析，利用化學(xué)符號(hào)對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象進(jìn)行描述。教師應(yīng)當(dāng)重視校本作業(yè)的研究，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)工作。

例如，在分析鹽類水解過(guò)程中，鹽溶于水會(huì)發(fā)生怎樣的變化？不同的鹽溶液在自身的酸堿性上為什么會(huì)存在不同？水中存在一定量的氫離子與氫氧根例子，當(dāng)在水中融入鹽離子后，為什么會(huì)造成溶液當(dāng)中的氫離子與氫氧根離子的濃度出現(xiàn)變化？在分析這些作業(yè)問(wèn)題時(shí)，必須要借助離子方程式對(duì)微觀過(guò)程進(jìn)行分析，并說(shuō)明鹽類水解的原理。

在化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)當(dāng)中存在著三重表征，例如原電池電極反應(yīng)，鹽類水解以及離子濃度的比較。以原電池為例進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)：教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，在課余時(shí)間自行制作原電池并進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以讓學(xué)生將金屬鋅與金屬銅分別插入到鹽酸溶液當(dāng)中觀察反應(yīng)現(xiàn)象，再將金屬鋅與金屬銅同時(shí)插入到鹽酸溶液當(dāng)中觀察反應(yīng)現(xiàn)象。之后再用導(dǎo)線將金屬鋅與金屬銅連接，插入到鹽酸溶液中后進(jìn)行觀察，是否產(chǎn)生的氣泡仍然來(lái)自鋅片。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡來(lái)自銅片，而鋅片則逐漸地變小。教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究：為什么銅片的表面會(huì)有氣泡出現(xiàn)？被氧化的是鋅片還是銅片？通過(guò)分析學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣泡為氫氣，那么在溶液當(dāng)中便會(huì)出現(xiàn)氫離子得到電子轉(zhuǎn)變成氫氣，并且是在銅片上得到的電子，而裝置當(dāng)中只有鋅片能夠失去電子。因此，這些電子來(lái)自于鋅片，從導(dǎo)線上轉(zhuǎn)移到銅片上。

二、 化學(xué)反應(yīng)的方向

教師要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和模型認(rèn)知。在學(xué)習(xí)了能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素后，教師需要從熱力學(xué)角度對(duì)反應(yīng)發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷。這一章節(jié)的內(nèi)容十分抽象，因此教師需要從生活當(dāng)中尋找案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，更加高效地開(kāi)展后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要積極尋找生活當(dāng)中常見(jiàn)的化學(xué)變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的主要原因，幫助學(xué)生構(gòu)建其化學(xué)反應(yīng)的判斷體系。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行現(xiàn)象分析，從而得到理論探究的正確方法。要學(xué)會(huì)利用比較和歸納、概括等等多種方法，對(duì)信息進(jìn)行加工，要逐步構(gòu)建起新的知識(shí)體系。要讓學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)與生活有著緊密聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生研究氯化銨晶體與氫氧化鋇晶體的反應(yīng)，這一化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)吸熱的過(guò)程。大多數(shù)的放熱反應(yīng)都能夠不經(jīng)過(guò)外界條件刺激而自發(fā)開(kāi)展，那么為什么吸熱反應(yīng)能夠自發(fā)開(kāi)展呢？教師可以讓學(xué)生列出反應(yīng)方程式進(jìn)行分析，建立模型展開(kāi)推理。

三、 溶液濃度大小的關(guān)系

化學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)變化與平衡思想。溶液當(dāng)中的微粒濃度的比較包含了化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)平衡以及鹽類水解平衡等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，理解知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，從單一溶液向著混合溶液進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，再向著能夠產(chǎn)生反應(yīng)的溶液進(jìn)行研究。要先確定性質(zhì)再確定數(shù)量。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與理解。例如，醋酸鈉與醋酸溶液混合之后，溶液當(dāng)中有CH3HOOH分子、H2O。離子包含CH3COO-、Na+、H+、OH-。這些微粒之間相互作用便是知識(shí)點(diǎn)的核心。教師要讓學(xué)生判斷在不同比例下溶液的酸堿性，以及固定比例的溶液與氫氧化鈉進(jìn)行混合后對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)行判斷。還可以讓學(xué)生判斷何種比例的混合溶液能夠與固定濃度的氫氧化鈉溶液反應(yīng)，最后得到中性的混合溶液。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將會(huì)對(duì)溶液濃度的大小有充分認(rèn)識(shí)，并對(duì)如何判斷溶液之間反應(yīng)的化學(xué)平衡知識(shí)有更深地理解，從而掌握平衡思想，提高個(gè)人的化學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

校本作業(yè)的研究工作中，教師要重視學(xué)生的實(shí)際情況，要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷展開(kāi)針對(duì)性地設(shè)計(jì)，圍繞著學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行作業(yè)難度與角度地調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成校本作業(yè)提高自身的能力。教師要重視學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，要盡可能地使用需要?jiǎng)邮謱?shí)踐和自主探究的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)飛，馮虹.核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2016（21）：76-79.

[2]闕新建.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本實(shí)施的路徑選擇[J].新課程研究，2017（1）：112-113.

[3]張斌.基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2018（16）.

作者簡(jiǎn)介：

黃美蝦，福建省晉江市，僑聲中學(xué)。