誦讀中品經(jīng)典

摘要：本文先分析了學生學習文言文的狀況，然后論述了文言文教學中誦讀的重要性，再介紹誦讀教學的應用，最后闡述“立體學習”的教育理論。

關(guān)鍵詞：文言文教學;誦讀立體學習

一、學生學習文言文的現(xiàn)狀

初中學生不大喜歡文言文，原因是教法簡單，教師逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，可學生聽起來昏昏欲睡，效果很差。再有就是背誦內(nèi)容多，學生感到壓力太大，還認為背誦文言文今后無多大用處。

二、文言文教學中誦讀的重要性

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是說反復朗讀能領(lǐng)會文章的旨意，強調(diào)了讀的作用及其重要意義。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，我覺得文言文學習的經(jīng)驗就是大量的誦讀（朗讀和背誦）。初中生學習文言文，沒有文言語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識。要學好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，在教學中要突出朗讀教學。知識經(jīng)濟時代雖然我們不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”（誦讀）仍是學習文言文的重要方法。

三、誦讀（朗讀和背誦）教學的應用

（一）學會朗讀：讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情

1.讀音——注意異讀和輕讀：

①異讀包括通假異讀、古音異讀和破音異讀三種情況：如“河曲智叟亡wú以應”;“孰為汝多知zhì乎”（通假異讀）。如“可汗kèhán大點兵”;“吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔”（古音異讀）。如“此中人語yù云‘不足為外人道也”;再如“陳勝王wàng”（破音異讀）。

②文言虛詞通常輕讀（否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則要重讀）。

2.停頓

朗讀時可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。

①句首語氣詞、“發(fā)語詞”和關(guān)聯(lián)詞后面應稍作停頓。如“若夫/日出/而林霏開”，“故/天將降大仁/于是人也”。

②古代是兩個單音詞而現(xiàn)代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。如：“可/以一戰(zhàn)”。

③根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)來停頓，使語意更明顯?！爸髡Z一謂語”之間有停頓：如“負者/歌于途，行者/休于樹”;“此/則岳陽樓之大觀也”?！皠釉~一賓語”“動詞一補語”之間有停頓：如“親/賢臣，遠/小人”;“刻/唐賢令人詩賦/于其上”（“唐賢今人詩賦”和“于其上”分別作句子的賓語和補語）;“無/絲竹之亂耳”。修飾語與動詞中心語之間有停頓：如“永之人/爭/奔走焉”;“吾與汝/畢力/平險”。

④充當狀語的名詞和中心詞之間應連讀。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（應為“其一/犬坐/于前”）。2006年中考河北試題中文言文閱讀考查題為：用“/”標出下面句子的節(jié)奏（每句只標一處）。①前人之述備矣。②然則何時而樂耶？中考加強了誦讀的考試，所以在文言文教學中要凸出誦讀教學。

3.語氣

朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣;“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣;“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

（二）加強背誦

初中生有了一定的理解能力，所以要逐步減少機械記憶，學會理解記憶。誦讀應該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多，略舉幾點，僅供參考。

記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦;說明性文字可按內(nèi)外、遠近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶;議論性文字可抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。

還可以指導學生理清“文脈”（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關(guān)鍵詞語來背誦。

四、“立體學習”理念

如果把認知文言詞語、掌握詞語讀音含義，看作是“點的學習”;讀懂句子、理解句子含義、掌握句式特點，就是“線的學習”;感知文章大意、掌握篇章結(jié)構(gòu)、體會作者的思想感情，就是“面的學習”。據(jù)筆者二十年的語文教學實踐來看，初中文言文教學大都停留在“點、線、面”的學習上，這樣的教學已遠遠不能適應新課標的要求。現(xiàn)在文言文教學有兩種教法是走極端的，一種是像學古漢語文選似的一個字一個字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古漢語去教學。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。文言文閱讀應該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學生自己去感受。周振甫先生曾說：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”。如何達到“立體”的效果昵？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)使學生有美感享受的情景，調(diào)動學生的情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑?。大量的熟讀、背誦，讓學生“入乎其內(nèi)”，如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，從而達到“立體”的效果。

總之，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，因此，文言文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的主動性、積極性。通過誦讀教學，創(chuàng)設(shè)文言語境，進行“立體”的學習，就能讓學生消除對文言文的“恐懼”，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力，在文言文上取得滿意的成績。

參考文獻：

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[3]周振甫.怎樣學習古文之“立體的懂”（一）[J].青春期健康，2017（2）：70-73.

[4]語文課程標準（實驗稿）.

作者簡介：

溫小平，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市資中縣龍江中學。