談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式

摘要：在新課程背景下，對小學語文教學提出了越來越高的要求。在教學過程中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的語文知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，教師應(yīng)該采取有效的教學手段對小學語文的教學方式進行創(chuàng)新。本文首先分析了新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的必要性，然后針對如何轉(zhuǎn)變小學語文的教學模式提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;教學模式;轉(zhuǎn)變

一、前言

在目前的小學語文教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀。在新課程背景下，教師要凸顯出學生在課堂上的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)該在教學觀念和教學方式上進行更新，不斷的探索新穎的、有效的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的必要性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深。他們整堂課都在進行知識點的講解，與學生之間的互動很少，而學生則處于被動接受知識的位置。在這種教學模式下，小學語文課堂會呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)，影響學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的實際學習需要，在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生更好的參與到課堂教學中，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提高。因此，在小學語文教學中，轉(zhuǎn)變教學模式是十分有必要的。

三、新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式的策略

（一）學習新課標，理解新理念

為了有效的提升小學語文的教學效果，教師應(yīng)該對新課標的內(nèi)涵有更好的理解，對傳統(tǒng)的教學理念進行更新。教師要樹立正確的教師觀，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以便對學生進行更加有效的指導。在小學語文教學中，學習新課標的內(nèi)容和理念是小學語文教師面臨的一項重要的工作。教師要對目前小學語文教學中存在的問題有清晰的認知，通過新的教學理念來改變小學語文的課堂教學現(xiàn)狀。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色，由課堂中的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學中的引導者和參與者，使學生將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而有效的激發(fā)學生參與課堂的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲

小學生的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗不足，對事物的認知也處于比較淺顯的層次，對于小學語文教材中的很多內(nèi)容學生可能無法做到徹底的理解。針對這種情境，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學情境，幫助學生更好的理解語文知識。首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在備課時應(yīng)該對教材的內(nèi)容進行深刻的解讀，對教學中的重點和難點有良好的把握，樹立明確的教學目標。教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生精心的設(shè)計課堂提問的問題，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中加深對所學知識的理解。其次，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是一種十分有效的教學手段，通過圖、文、聲、像的有機結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得生動而具體，使學生獲得全方位的感官體驗，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學情境，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在教學過程中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過圖文并茂的形式為學生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學情境。最后，教師可以通過讓學生進行角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。在小學語文教材中，很多文章都具有一定的故事性或是以對話形式呈現(xiàn)，在其中包含了很多的角色。小學生很喜歡模仿，而且渴望得到他人的關(guān)注。針對這樣的文章，教師可以讓學生進行分角色表演，讓學生通過親身體會加深對文章大意以及文章所表達的思想感情的理解。

（三）合作探究，引導質(zhì)疑解惑

在小學語文教學中，合作學習也是一種十分有效的教學方式，能夠讓學生在互幫互助的氛圍中通過共同學習達到共同進步的效果。在采用這種教學模式時，教師要對學生進行科學合理的分組，為學生精心的設(shè)計合作學習的任務(wù)，明確學生的任務(wù)分工。在學生完成合作之后教師對學生進行合理的評價，多對學生進行表揚和鼓勵，使學生獲得一種成就感和滿足感，增強學生學好語文的自信心。通過合作學習，學生的交際能力、表達能力以及團隊合作能力都能得到有效的鍛煉。比如，在學習《小木偶的故事》這篇課文時，文章的篇幅很長，而且涉及很多的對話，如果教師讓學生自己閱讀文章會使學生覺得很乏味，而且也不能正確的把握文章的內(nèi)容。教師可以將學生分成小組分角色朗讀故事中的對話，然后一個小組一個小組的進行表演，讓學生通過自己的親身體會對故事情節(jié)有更加深入的理解。在這個朗讀任務(wù)中，教師也可以擔任其中的一個角色，和同學們一起表演，這樣能夠讓師生間的關(guān)系在無形中變得更加密切，也更加有利于教學活動的進行。

四、結(jié)論

總而言之，在小學語文教學中，如何轉(zhuǎn)變教學方式是廣大小學語文教師需要思考的問題。因此，小學語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，不斷的對教學方式進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學環(huán)境，為學生營造一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，凸顯出學生在課堂上的主體地位，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

宗潔，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學。