小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用

摘要：新課改背景下思維導(dǎo)圖教學(xué)方法被中小學(xué)所廣泛應(yīng)用，它的教學(xué)功能性極強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效集聚、集中展示，為學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)直觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)低段教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教法所呈現(xiàn)的直觀知識(shí)點(diǎn)聚合內(nèi)容能夠幫助低學(xué)段小學(xué)生快速直觀掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的一目了然，這對(duì)他們?cè)缙诘恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高很有幫互助。本文分別探討了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用意義與運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教法;小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);運(yùn)用意義;運(yùn)用方法

思維導(dǎo)圖屬于心智感應(yīng)圖，它是當(dāng)前非常成功的教學(xué)思維工具，可在學(xué)習(xí)者頭腦意識(shí)中創(chuàng)建知識(shí)框架全景圖像，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理規(guī)劃與反思。而在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也是學(xué)習(xí)者用以記錄的最重要渠道，因?yàn)樗宫F(xiàn)的知識(shí)主干、分支非常直觀，可提升學(xué)習(xí)者的大腦注意力，有效改善他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶與理解效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

低學(xué)段小學(xué)生還沒(méi)有形成完整的心智思維體系，所以他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中某些抽象思維內(nèi)容并不敏感，特別是某些名詞解釋與句子解釋無(wú)法在他們腦海中形成完整的印象與記憶，所以教師應(yīng)該思考運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)吸引學(xué)生，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。在本文看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖具備兩點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用意義。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于文字等相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容并不敏感，相比之下他們更加適應(yīng)圖形、圖片等等鮮明生動(dòng)的內(nèi)容，容易為其所吸引，而思維導(dǎo)圖就是利用這樣的具象形式吸引小學(xué)生形成認(rèn)知及情感共鳴的，最終引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)低年級(jí)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方面往往以簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確為根本，同時(shí)它可實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主要信息內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，保障學(xué)生能夠快速?gòu)乃枷雽?dǎo)圖中讀取信息并理解教師所教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還會(huì)激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)，讓他們模仿教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖幫助展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升也有好處。

（二）提升小學(xué)生的詞匯量及識(shí)字水平

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)還是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音及識(shí)字，按照新課標(biāo)要求，他們需要掌握至少1600個(gè)生字并會(huì)念會(huì)背寫(xiě)，而在拼音識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生面臨復(fù)雜偏旁部首的學(xué)習(xí)困境也是難免的。例如許多漢字近似容易混淆他們的學(xué)習(xí)記憶，所以教師此時(shí)就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖做到由一個(gè)偏旁部首引申出多個(gè)通偏旁部首漢字，幫助學(xué)生舉一反三擴(kuò)展識(shí)字范圍，循序漸進(jìn)中提高他們的拼音識(shí)字能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用方法應(yīng)該包含以下兩點(diǎn)：

（一）思維導(dǎo)圖與多媒體教法有機(jī)結(jié)合

首先教師應(yīng)該思考利用當(dāng)前信息化時(shí)代的新教育工具——多媒體平臺(tái)結(jié)合思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)。如前文所述，由于低學(xué)段小學(xué)生并未能形成相對(duì)健全的抽象性思維，因此他們更容易接受多媒體平臺(tái)上所展示的圖形與動(dòng)態(tài)視頻，這樣會(huì)在他們的大腦中形成更加直觀的動(dòng)態(tài)印象，有利于他們展開(kāi)獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)過(guò)程。舉個(gè)例子，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教學(xué)單元《春夏秋冬》中，教師就可為學(xué)生首先展示多媒體動(dòng)態(tài)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解四季的景色與其中所存在的各種自然現(xiàn)象，隨后圍繞四個(gè)季節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，劃分出春、夏、秋、冬4個(gè)分支，并分別進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。例如以冬天“冬”為例，教師就結(jié)合冬天特點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中設(shè)置了降雪、空氣寒冷、臘梅、掃雪、枯樹(shù)枝、白色等等詞匯和漢字，當(dāng)教師每教學(xué)一個(gè)漢字或生詞時(shí)，就為學(xué)生拓展一點(diǎn)思維導(dǎo)圖詞匯內(nèi)容，最終循序漸漸的完善思維導(dǎo)圖，也合理引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，讓他們學(xué)會(huì)了有關(guān)四季的大量漢字詞匯，一舉兩得。

同理，在拼音漢字教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也能起到較大教學(xué)作用。比如教師在教授學(xué)生偏旁部首過(guò)程中，就講到了“草字頭”，教師可以首先為學(xué)生展示草字頭，然后用筆蔓延畫(huà)出諸多小箭頭，并為學(xué)生在思維導(dǎo)圖中拓展?jié)h字。例如“英、曹”等等漢字都是最初的“草字頭”所延展出來(lái)的。再者，像“聲母”“韻母”也能作為例子展開(kāi)多媒體思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)合例子可為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而讓他們主動(dòng)融入到思維導(dǎo)圖教學(xué)中。

（二）思維導(dǎo)圖與學(xué)生閱讀理文有機(jī)結(jié)合

通過(guò)思維導(dǎo)圖與學(xué)生的閱讀課文教學(xué)過(guò)程展開(kāi)有機(jī)結(jié)合，是希望他們能夠打好拼音漢字基礎(chǔ)，在正式教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文，理清某些課文文章思路，了解課文大致內(nèi)涵。在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)星星的孩子》一課教學(xué)中，教師就巧妙利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有“星星”的思維導(dǎo)圖。這其中“星星”就是關(guān)鍵詞、將“星星”作為關(guān)鍵核心詞匯向外拓展，提問(wèn)學(xué)生“通過(guò)課文中的‘星星和剛剛所學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖都能聯(lián)想到哪些新事物？”“夜空為什么會(huì)一閃一閃？”等等，快速幫助學(xué)生快速了解該課課文內(nèi)容，拓展學(xué)生思路，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與成績(jī)提高都很有幫助。

三、總結(jié)

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做到精細(xì)理念優(yōu)化與實(shí)際行為優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖中最直接的感官刺激不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度，再利用合理教法幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張鳳瓊，四川省江油市，四川省江油市大康學(xué)校。