淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧

摘要：閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用，在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有著很重要的位置。目前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也較以往有了很大的區(qū)別。在這樣的情況下，就需要廣大初中英語(yǔ)教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)技巧上進(jìn)一步進(jìn)行思考，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文圍繞如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);閱讀;教學(xué);技巧

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的要求，其中就包括對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。閱讀理解雖是初中英語(yǔ)的重要內(nèi)容，但同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生們學(xué)得很痛苦，老師們教得也很艱難，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，同時(shí)也是老師在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。因此作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，提高閱讀認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言的交流需要一定的環(huán)境和氛圍，才能為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供環(huán)境支持。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造一定的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，才能讓學(xué)生身臨其境，感受到外部環(huán)境對(duì)自己情緒的調(diào)動(dòng)作用，從而更加有效地融入到環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧、用英語(yǔ)進(jìn)行交流的熱情。但教師在創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境與氛圍時(shí)，須注意尊重學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展差異，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的能夠在一個(gè)輕松的、自由的環(huán)境之中進(jìn)行自由地朗誦、學(xué)習(xí)和交流。其次，這個(gè)過(guò)程還需要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，使師生之間形成有效的雙向交流溝通方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，勇于說(shuō)出英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀能力

有些學(xué)生即使對(duì)英語(yǔ)閱讀很感興趣，但又容易因?qū)W習(xí)路上遇到困難挫折而放棄，把以前堅(jiān)持學(xué)到的知識(shí)拋在腦后，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致想要重新學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知所措，最后放棄。所以老師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)還要教授有效的學(xué)習(xí)方法。第一，要增加學(xué)生的詞匯量，老師要教授積累學(xué)生方法，也可讓同學(xué)們參謀獻(xiàn)策，活躍氣氛。拉近彼此的關(guān)系。首先，老師可讓同學(xué)們每人都準(zhǔn)備一本筆記本，在進(jìn)行閱讀時(shí)要通讀一遍，大概理解文章內(nèi)容，再細(xì)讀。掌握新詞，增加詞匯積累，遇到新型句型要做標(biāo)記并記下來(lái)，遇到不了解的問(wèn)題，要及時(shí)詢問(wèn)老師或者查找資料解決，在每篇閱讀之后都應(yīng)有所收獲。而在早讀期間，課后時(shí)間，可拿出筆記本進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深記憶。而平時(shí)不僅除了課內(nèi)閱讀以外，還要展開(kāi)課外閱讀，泛讀各種類型的英語(yǔ)文章，了解不同的文化魅力，學(xué)習(xí)不同的領(lǐng)域知識(shí)，日積月累，詞匯量越來(lái)越多，不僅閱讀能力會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)變得很簡(jiǎn)單。第二、要想提高閱讀能力，提高閱讀速度也是重點(diǎn)之一。老師可以要求學(xué)生多練多讀，增加閱讀量，大量閱讀不僅可增加一定的運(yùn)用，還可以了解國(guó)外歷史文化，增加閱歷。同時(shí)要提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，改掉邊看邊查字典，重復(fù)閱讀，逐詞閱讀的習(xí)慣。要求實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的結(jié)合。泛讀就是要進(jìn)行閱讀應(yīng)先大概瀏覽一遍，掌握大概意思，雖剛開(kāi)始確實(shí)會(huì)有困難，但久而久之，速度自然會(huì)提上來(lái)。

三、兼顧課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)空間

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展積極高效的課外閱讀活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。首先，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代為中學(xué)生課外閱讀提供了大量資源，我們必須要學(xué)會(huì)搶占資源，作為一名英語(yǔ)教師，可以在互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)等社交平臺(tái)上與其他學(xué)校教師交流閱讀資源，獲得更多更優(yōu)質(zhì)的資源。其次，面對(duì)大量閱讀，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，注意語(yǔ)言的內(nèi)容，難易程度，以及思考對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理和教學(xué)內(nèi)容，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)生和老師在選讀閱讀材料的過(guò)程中，不能放棄教材中的知識(shí)，而是要配合課外閱讀和課內(nèi)閱讀，相互促進(jìn)讓學(xué)生掌握教材之間的知識(shí)，教師可以利用信息互補(bǔ)的原則進(jìn)行篩選。例如，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英文閱讀材料可以基于簡(jiǎn)短的文章，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)延長(zhǎng)文章的篇幅，使學(xué)生的閱讀風(fēng)格更廣泛。在選擇閱讀材料時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇一些娛樂(lè)或體育，電子信息，這些是新聞的主體，閱讀期刊符合初中生的特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

英語(yǔ)閱讀技巧的學(xué)習(xí)需要教師從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。尤其是在任務(wù)型教學(xué)方式下，英語(yǔ)教師應(yīng)該要布置好每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保障各個(gè)任務(wù)之間的循序漸進(jìn)性，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。做好英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，教師首先要將相應(yīng)文章或者教材“吃透”，并對(duì)要講解的閱讀技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)和會(huì)理解，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式教授給學(xué)生，最大限度提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。其次，教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身閱讀中的不足，并及時(shí)改正，從而達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要掌握初中生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

五、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)進(jìn)行閱讀，不要采取邊讀邊看文章的方式，這樣不利于學(xué)生的理解，也不能很好的進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)老師引導(dǎo)學(xué)生分析完成文章的大意和作者的情感態(tài)度后，對(duì)于文章中的陌生詞匯和相關(guān)的句式，英語(yǔ)老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義的猜測(cè)和句式的理解，使得學(xué)生可以掃清閱讀的障礙，豐富英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)一篇英語(yǔ)閱讀文章講解過(guò)后，英語(yǔ)老師要幫助學(xué)生進(jìn)行單詞詞匯的積累和文章背景知識(shí)的補(bǔ)充，對(duì)文章深層次的意境信息進(jìn)行分析、聯(lián)想，讓學(xué)生可以增加單詞的詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，更多的采用自由討論、側(cè)面啟發(fā)的方式，少一些翻譯法或者對(duì)答案的簡(jiǎn)單處理。

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作者簡(jiǎn)介：

袁萍，四川省眉山市，仁壽縣曹家鎮(zhèn)謝山九年制學(xué)校。