小學語文個性化寫作教學具體策略

摘要：教育在時代的大潮流推動下，已經(jīng)逐漸由原來的重知識發(fā)展壯大為如今的重知識、重素養(yǎng)、重個性，尤其是對學生個性化的培養(yǎng)，逐漸被教師在教學中提上日程，融入到教師教學的理念與實踐中。在此背景下，小學語文教師如何在寫作中培養(yǎng)學生的個性化，改善以往寫作中出現(xiàn)的千篇一律的現(xiàn)象就成為迫在眉睫需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;寫作教學

寫作最大的特點在于其自由性和創(chuàng)新性，不應禁錮學生的個性。學生只有敢于、樂于揮灑個性，展示激情，才能讓寫作的道路越來越寬，讓語言表達越來越得心應手。在傳統(tǒng)教學中，作文教學的模式化，使得學生養(yǎng)成了固化的寫作思維習慣，極大地禁錮了學生的個性意識。因此，教師要更新傳統(tǒng)的教學理念，努力改變這種狀況。

一、問題的主要表現(xiàn)

（一）作文訓練單一，缺少個性化指導

許多教師在作文教學中，面對開放的習作內(nèi)容仍沿襲以往的教學方法，在作文指導時重形式，輕內(nèi)容。另外，很多教師習慣把一些作家的寫作經(jīng)驗直接用到學生的作文訓練上來，強調(diào)學生寫作時用好的句子，多用排比，多引用名人名言、名人故事等，而不是積極開發(fā)學生的實際認知能力，讓寫作貼近實際，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，沒有達到提高寫作技能、認知水平和理解能力的目的。

（二）作文寫作缺乏思考，內(nèi)容千篇一律

小學生因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，在寫作時往往覺得很困難，同時為了追求速度，常常堆砌大量的句子，不注重思考，不愿意進行思想情感的寫作，使寫作內(nèi)容缺乏靈活性和創(chuàng)新性，千篇一律。

二、小學語文個性化寫作教學策略

（一）教學生自主閱讀，為他們寫個性作文打基礎(chǔ)

俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生由于思想、感悟、生活和理解能力的不同，他們對每一篇閱讀文章會有不同的理解。如，人物、故事表達的情感，文章折射的道理等等，都會在心中形成自己的認識和判斷。針對這種情況，教師在閱讀教學中就要引導學生自主自由地去閱讀，不能就一篇閱讀材料給學生限定條條框框，如，這篇文章作者通過什么手法表達了自己感情？作者是按怎樣的順序描寫的等等，這些啟發(fā)式問題的圈定和限制，會無形中抹殺學生自由想象、自由理解和自由閱讀的思想，影響學生的個性化理解，讓學生會在閱讀中形成大一統(tǒng)的閱讀習慣和寫作方法，使學生的作文千篇一律，失去新意，沒有創(chuàng)新，從而無意識地湮滅了自己的個性。所以，教師要在閱讀教學與作文訓練中有意無意地強化學生的主體性、個體性，逐漸培養(yǎng)他們的個性思維。如，在《落花生》課文閱讀后，筆者問學生你們對課文有怎樣的想法？有的學生就是慣性思維，直接說“美在內(nèi)心”之類的回答，這當然是正確的，但沒有新意;有的學生說，自己有比別人強的東西就要爭取，找機會呈現(xiàn)給大家，這樣才能被發(fā)現(xiàn)，也才能體現(xiàn)其價值。于是，學生寫出了類似的作文《展示自己的才華》《學會競爭》《發(fā)現(xiàn)自己的價值》等等。通過這樣的個性閱讀教學，培養(yǎng)了學生的個性思維，久而久之就讓他們寫出了獨特的、個性化的作文。

（二）在教學中貼近學生生活，促進個性化寫作

在小學語文作文教學中，教師只靠一些作文訓練來教學是遠遠不夠的。為了真正提高學生寫作水平，發(fā)揮學生個性寫作的能力，教師就要在作文教學中把作文練習的范圍延伸到學生的實際生活中，引導學生走進社會，對一些自己感興趣的事物進行觀察、調(diào)查、整理數(shù)據(jù)、搜集素材，為寫作做好準備。這樣不但能增強學生的社會適應能力，拓展學生的知識面，也能培養(yǎng)學生個性寫作的空間和思想，增強學生的想象力。寫作，最好的教學就是應貼近學生熟悉的實際生活，讓學生有素材可寫，有情可表，也讓學生愿意表達，愿意抒寫，進而培養(yǎng)學生熱愛生活和想表達真情實感的熱情和愿望。此外，為了培養(yǎng)學生寫作能力，拓展學生視野，小學語文教師也要和家長積極溝通，要利用節(jié)假日陪伴學生走進社會，親近大自然，讓學生認識和接觸更多的東西，發(fā)現(xiàn)生活和自然的美，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。在大千世界，尤其是豐富的大自然以及不同的生活和環(huán)境中，每個學生觀察到的、吸收到的東西肯定是不同的，因此他們將來在作文中的表達和感悟也會不同。

（三）多給學生空間，讓學生自由發(fā)揮個性

在小學作文教學訓練中，教師最常給學生布置的作文就是統(tǒng)一的命題作文。比如，五年級第一學期第一單元的作文訓練“我和書的故事”、第二單元的作文訓練是“二十年后回故鄉(xiāng)”等等。這就無形中束縛了學生的思想，限制了學生的表達范圍。為了發(fā)揮學生的個性，教師也要在遵循語文教學理念的情況下，給學生創(chuàng)造更大的空間，提供更多的寫作范圍，放手讓學生根據(jù)自己的喜好、特長以及擅長的體裁，自己選材、選題、立意，不限體裁、時間、空間和字數(shù)，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，使學生的個性充分得到發(fā)揮和展示。我們知道每個學生的生活經(jīng)歷、愛好、興趣、知識儲備、觀察能力等都不同，有了自由空間和范圍，學生就能根據(jù)所長大膽發(fā)揮，再不受一些條條框框的限制和束縛。

總之，小學作文教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教師一定要改變觀念，發(fā)展自己的個性化教學，并運用個性化的教學方法，真正培養(yǎng)學生個性化寫作能力，提高學生的作文水平。

參考文獻：

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作者簡介：

葉征漢，湖北省黃石市，湖北省黃石市陽新縣韋源口鎮(zhèn)中心小學。