小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略探究

摘要：新課改政策在小學教育領域?qū)嵤┮詠?，為小學數(shù)學作業(yè)布置工作提供了更多的思路。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)小學數(shù)學教師僅僅會針對教材以及習題練習冊中的內(nèi)容為學生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方法的不足之處逐漸暴露出來。將分層設計的理念融入到小學數(shù)學作業(yè)當中，不僅能在很大的程度上彌補傳統(tǒng)作業(yè)布置方法的不足之處，還能調(diào)動小學生完成作業(yè)的積極性，達到理想的教學效果。本文就小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略展開了一系列的探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)分層設計;實施策略

一、前言

作業(yè)是課堂教學延伸的一種典型形式，也能為教師與學生之間針對課程展開交流提供平臺。小學數(shù)學教師在實際開展教學活動的過程中，采用分層法為學生布置數(shù)學作業(yè)，應該將新課改政策作為主要的指導原則?，F(xiàn)代小學數(shù)學教師在布置作業(yè)方面，應該以精煉、簡練作為主要目標，而不是一味強調(diào)作業(yè)負荷量。作業(yè)分層設計能突出學生在課堂中的主體性，使學生能接受到適合自己的數(shù)學教育，對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要作用。

二、作業(yè)分層設計的原則

首先，趣味性。針對小學生的年齡特點，教師在作業(yè)布置方面應該體現(xiàn)出一定的趣味性，作業(yè)的形式并不僅僅局限于書面，還可以以實踐活動或者手工制作的形式來體現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)學生的興趣愛好，對作業(yè)布置形式進行創(chuàng)新。其次，差異性。不同的學生在數(shù)學這門課程中所表現(xiàn)出的學習能力不同，要想從整體性的角度布置數(shù)學作業(yè)，教師應該突出作業(yè)設計的彈性，將學生的數(shù)學學習能力作為設計作業(yè)的主要依據(jù)。最后，探究性。在新課標的指導下，教師為學生設計和布置的作業(yè)應該具有一定的探究意義，使學生在完成作業(yè)的過程中，思維能得到一定的鍛煉，從而提高學習質(zhì)量。

三、作業(yè)分層設計的形式

在作業(yè)分層設計理念的指導下，小學數(shù)學教師可以主要以三種形式為學生布置數(shù)學作業(yè)，即口頭形式、書面形式和實踐形式?？陬^形式主要是學生通過語言表達的方式完成作業(yè)，這種形式一般需要家長的幫助和參與，學生完成后，家長需要簽字;書面形式主要是以練習題的形式體現(xiàn)出來，其設計目的在于鍛煉學生運用規(guī)范性的數(shù)學語言，檢驗學生對數(shù)學知識的掌握程度;實踐形式體現(xiàn)在較強的操作性，使學生通過參與一些實踐活動理解數(shù)學知識。例如，教師講解到“克和千克”這個部分時，教師可以以三種形式為學生布置作業(yè)：第一種，將自己在課堂上所學習到的克與千克的知識講解給自己的家長，由家長簽字確認;第二種，完成教師布置的練習題;第三種，使用家中合適的工具稱量不同重量的物品，將所稱得的重量記錄下來。

四、作業(yè)分層設計的難度

難易程度是作業(yè)分層的一個重要標準。針對學生在學習能力方面存在的差異性，教師需要為其設計不同難度的作業(yè)。如果沿用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，難度過高和過低都會影響學生對數(shù)學知識的理解程度。因此，小學數(shù)學教師在對不同學生的學習能力形成一定的了解后，可以分別設置不同難度的數(shù)學作業(yè)。難度系數(shù)較低的作業(yè)以基礎性知識和概念為主，目的在于夯實學生的數(shù)學基礎;難度系數(shù)中等的作業(yè)主要適用于班級中的大部分學生，將基礎知識與稍具難度的知識相結(jié)合;難度系數(shù)較高的作業(yè)適用于學習能力較強的學生，包括一些拓展性的知識點。在實際的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)學生學習能力進行有針對性的布置，也可以讓學生自主選擇想要完成的難度的作業(yè)。例如，教師講解到“小數(shù)”這個部分的內(nèi)容時，教師可以對作業(yè)難度進行分層：難度系數(shù)較低的作業(yè)主要包括以小數(shù)的定義、性質(zhì)、四舍五入的計算原則等基礎知識點為主的選擇題和填空題;難度系數(shù)中等的作業(yè)主要包括小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除整數(shù)以及無限循環(huán)小數(shù)的計算等知識點的計算題;難度系數(shù)較大的作業(yè)主要包括帶有小數(shù)計算的應用題，需要學生對題中的條件進行分析，從而列出小數(shù)算式并解答出正確的答案。

五、作業(yè)分層設計的評價

很多小學生不愿意完成教師所布置的作業(yè)，其中一個非常重要的原因是其對缺乏信心和興趣。針對這樣的教學情況，教師應該通過評價的方式對學生給予一定的鼓勵，肯定學生在完成作業(yè)這個方面的表現(xiàn)，使學生能從完成作業(yè)這個環(huán)節(jié)中找到學習數(shù)學課程的信心。首先，教師可以對班級的學生實施合理分層，形成學習能力較強、學習能力中等以及學習能力較弱這三個層次。其次，對不同層次的學生制定不同的評價標準，對于學習能力較強的學生，教師要求其作業(yè)的正確率達到100%，對于學習能力中等的學生，教師要求其作業(yè)的正確率達到90%，對于學習能力較弱的學生，教師要求其作業(yè)的正確率在70%到80%之間。值得注意的是，教師對于作業(yè)以及學生評價所作出的分層并不是一成不變的，可以根據(jù)學生的學習情況進行隨時調(diào)整。

六、結(jié)論

綜上所述，作業(yè)是教師考查學生掌握數(shù)學知識的程度的主要方法，對調(diào)整教學方法以及開展教學活動具有重要的作用。分層設計法與小學數(shù)學作業(yè)布置進行有機結(jié)合更能符合現(xiàn)代小學數(shù)學的教學要求。因此，小學數(shù)學教師在理解作業(yè)分層設計原則的基礎上，應該合理選擇作業(yè)布置的形式，并對作業(yè)難度進行合理分層。通過本文對小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略展開的一系列研究，希望能為促進小學數(shù)學教育發(fā)展提供一些參考。

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作者簡介：

王宇，河南省安陽市，滑縣王莊鎮(zhèn)大柳樹中心小學。