初中物理實驗教學的實施方法解析

摘要：物理實驗教學的實施方法中，不僅僅需要考慮實驗具體操作，還需要考慮實施的目標，實施的思想。在初中物理實驗教學實踐中，教師面對的是急需獲得指導的初中學生。在面對他們實施可操作、可以驗證科學猜想的實驗教學時。教師更需要考慮到實驗操作中的方方面面。通過實驗操作，幫助學生實現(xiàn)物理學習能力的養(yǎng)成。那么，在初中物理實驗教學中，該如何實施教學呢？本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;物理;實驗教學;實施方法

初中物理實驗教學實踐中，并不是展示出實驗題目、實驗目標、實驗器材、實驗步驟，記錄下實驗結(jié)果，我們的實驗教學就能夠完美的完成。事實上，在實驗教學實踐中，需要考慮的內(nèi)容是多方面的，希望達成的目標也是多方面的，初中物理實驗教學也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一。在初中物理實驗教學實踐中，我們該怎樣實施教學才能實現(xiàn)教學目標以及操作能力培養(yǎng)呢？下面我將對此分析。

一、讓學生帶著問題去學習

通過物理知識的教學，我們希望學生變成“科學家”，但事實上，傳統(tǒng)的物理實驗操作中，學生只能模仿，只能驗證別人的科學結(jié)論。在當前的實驗操作實踐中，應用問題主導實驗課堂，學生參與的就是“科學探索”，形成的就是科學探究能力。例如：我在指導學生做“觀察水的沸騰”實驗時，要求學生對比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了;而沸騰時氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強了學生主動探索物理規(guī)律的興趣和能力。

二、有實驗操作能力做基礎(chǔ)

實驗活動中，并不是僅僅動手試一試，看看結(jié)論是否與教師的教一致就能完成的。事實上，實驗操作需要應用到觀察、思考、操作、猜想、反思等等多方面的能力。因此，在初中物理實驗教學實踐中，我們需要學生擁有“可實驗”能力。教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握讀數(shù)、計數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等方法提出種種假設和猜想，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、形成舉一反三的能力

提及舉一反三，人們想到的就是數(shù)學教學中，實施的“一題多解”。但事實上，在初中物理實驗教學中，我們也可以提供“一題多解”，也可以讓學生學會舉一反三。如在“測量小燈泡的電阻”實驗中，除采用“伏安法”測電阻外，還可以啟發(fā)學生用“伏阻法”“安阻法”等完成實驗。

四、實驗要在“試”中做

在開展初中物理實驗教學時，筆者最反對的就是“模仿”，因為，科學探究都來源于創(chuàng)新。不過初中學生還是以“學”為主的學習者，在初中物理實驗學習活動中，他們進行的主要還是模仿訓練。基于此作為教師，要努力通過指導，實現(xiàn)實驗“試”做。如：在做“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗時，有很多學生會誤認為滑動摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)，面積越大，滑動摩擦力越大。這時可取一個各表面粗糙程度相同的長方體木塊，分別讓它平放、側(cè)放和立放在同一水平桌面上，測量出三種不同情況下的摩擦力，然后進行比較、分析和驗證。

五、用生活元素進行實驗探究

知識來源于生活，物理實驗探究的也是生活。在實驗室中，應用專業(yè)的工具進行專業(yè)化的實驗，固然可以體現(xiàn)其科學性，但是，應用生活元素進行物理實驗探究，更具有感染力、親和力。因此，我們可以將生活中常見的物體制成教具，演示有關(guān)實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。如：在做“光的色散”實驗時，如果沒有三棱鏡，可以在深盤中盛上一些水，盤邊斜放一個平面鏡，使太陽光照射在平面鏡上，并反射到白色的墻壁上，觀察墻壁上反射光的顏色。

六、做一些“小”實驗

“科學”不都是宏觀的，一些小的話題，往往更能引發(fā)學生的“熱議”。在初中物理實驗設計中，我們要注意設計一些“小”課題。通過小實驗、小制作，讓學生直觀感知物理知識，印象深刻、牢固。如“不倒翁”“紙鍋燒水”等小實驗，使學生在好奇、好問、好動、好學的心理驅(qū)使下，努力去思考完成，從而加深了對教學內(nèi)容的理解和學習物理的興趣。

七、立足自主探究

在筆者看來，相比其他學習方式，在初中物理實驗教學中，自主探究是最適宜的學習方式。初中學生的特點就是喜歡自主探究，物理的學科特色也是需要“科學家”自主探究。采用探究式教學法可以讓學生在學習中找到自我思維方式的最佳起點和最優(yōu)角度，讓學生在獲取知識的過程中學會科學探究的方法，以達到引導學生自取、自探物理知識，增長才干，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的教學目的，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

八、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在初中學生學習物理知識的過程中，他們可以成為學習的主體，他們有思考能力與解決問題的能力。如在教學《融化與凝固》這一節(jié)時，我和學生用對比法探究晶體和非晶體融化、凝固過程的區(qū)別與聯(lián)系。在做實驗的時候，有的學生就提出如果物體吸收熱量不均勻的話就有可能影響實驗，在實驗過程中，學生不停地攪動使其均勻吸熱。但在選擇冰的時候，卻選擇了常見的碎冰，先把大的冰塊用錘子敲碎，然后將其裝入大試管中，繼而進行加熱。后期出現(xiàn)的問題，筆者并沒有加以指導，而學生自己經(jīng)過討論就進行了解決。

九、允許學生固執(zhí)己見

人們總說“真理掌握在少數(shù)人手里”，這句話當然不是完全正確的。不過在筆者看來，在初中物理實驗教學中，“少數(shù)人的思想”非常值得我們尊重。一旦某個學生很較真，他常常會因為從實驗和實踐中得出結(jié)論而堅持己見甚至反對別人，盡管有很多時候這樣的學生看起來過于單板而偏執(zhí)，但無疑這是從事科學研究的人所應該具備的優(yōu)良品質(zhì)和基本素質(zhì)，這是應該得到鼓勵的。

綜上所述，初中物理實驗教學中，我們要想實現(xiàn)教學目標，不能僅僅考慮操作方法的選擇。作為教學主導，我們要從學習情感、學習興趣、學習方法、學習目標等等多方面入手進行實驗設計。

作者簡介：

王小兵，重慶市，重慶市云陽雙江中學校。 J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（6）：261.

[3]肖建球.人本管理在中小學教育管理中的應用探究[J].課程教育研究，2018（9）：8-9.

作者簡介：

王霄瑩，吉林省延吉市，延邊大學師范學院。