小學(xué)體育教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

摘要：隨著教育改革的步伐不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的要求，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。心課堂對老師和學(xué)生都提出了新的要求，課堂要發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要作為引導(dǎo)者積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀對教學(xué)中“有效引導(dǎo)”做了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把握和引導(dǎo)小學(xué)生的主觀思維，對教學(xué)氣氛的活躍和提高教學(xué)效果是十分有效的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的作用就顯得極為重要，如果能做到“有效引導(dǎo)”就能有效地提高教學(xué)效果。那么，如何才能做到“有效引導(dǎo)”呢？從經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)中說，應(yīng)該從下面積點(diǎn)來做。

一、 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，如果能在課堂中激發(fā)起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就能產(chǎn)生對未知知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣學(xué)生就能以飽滿的求知熱情投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能通過情境把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)課堂中來。這樣小學(xué)生就能積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，積極探索課堂問題，以強(qiáng)烈的探索欲望實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)。

二、 善于概括總結(jié)，理清學(xué)生的思緒

在素質(zhì)教育的體系中，要做到課堂學(xué)習(xí)自由活躍，學(xué)生要充分發(fā)揮自身主觀思維，從而構(gòu)建一個(gè)人性化的課堂。然而再這樣的模式中，學(xué)生可以在很多時(shí)候通過自主學(xué)習(xí)理解和掌握一部分知識(shí)，但是他們掌握的這些知識(shí)是不完善和不成體系的零碎的知識(shí)和片面的知識(shí)。這就需要老師的積極引導(dǎo)，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題和學(xué)生對問題理解的誤區(qū)。老師通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生理清思路，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，使學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)的體系。這樣學(xué)生就能結(jié)合自己的感悟和老師的提醒牢牢地掌握知識(shí)的重點(diǎn)。

引導(dǎo)不能僅僅針對一個(gè)問題，解決這個(gè)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題向另一個(gè)問題過渡，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師不能僅僅滿足于學(xué)生對課堂知識(shí)的理解和掌握，而是在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、提問和拓展的手段，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，帶著新問題自主探索。使學(xué)生充滿對新知識(shí)的求知欲望，積極思考、交流，從而使學(xué)生的知識(shí)和各項(xiàng)能力都得到提高。

三、 善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤加以引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用資源，小學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤也是一種資源。這種錯(cuò)誤是學(xué)生對知識(shí)理解程度的一種反饋，通過對這種錯(cuò)誤的分析，老師就能真實(shí)的掌握學(xué)生的理解情況。所以，不能一味地否定學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣既不能幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)該學(xué)會(huì)有效的利用這種“資源”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，給學(xué)生一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，這樣不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還能使學(xué)生加深對知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解是有其價(jià)值的，所以要嘗試分析出這種錯(cuò)誤的本質(zhì)。知識(shí)的獲得就是不斷地從錯(cuò)誤的糾正中獲得的，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以及糾正錯(cuò)誤的過程。只有不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、 巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離理解偏差

在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或理解發(fā)生偏差的時(shí)候，老師要通過有效的手段來幫助學(xué)生開拓思維、理清思路。通過引導(dǎo)學(xué)生對已有知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移來掌握知識(shí)。通過像是知識(shí)的相互滲透，使學(xué)生掌握合理的方法，利用舊知識(shí)的鋪墊來理解和掌握新的知識(shí)。老師在教學(xué)過程中要巧妙地利用好學(xué)生的這種理解偏差，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路進(jìn)入正確的軌道，從而掌握知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，老師的引導(dǎo)要恰當(dāng)，要避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。既要做到幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，又不能打擊學(xué)生的自信心，更不能傷害學(xué)生的自尊心。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的只要途徑，課堂教學(xué)不一定非要按設(shè)計(jì)好的固定路徑進(jìn)行，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師應(yīng)該靈活地駕馭課堂，通過點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生擺脫理解上的偏差。

五、 引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造

學(xué)好數(shù)學(xué)最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性的再創(chuàng)造。就是通過老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這些知識(shí)的探索歷程。簡單來說，就是加設(shè)這些知識(shí)還沒有被發(fā)現(xiàn)，通過這種情景設(shè)置讓學(xué)生遵循前人的歷程去自主探索發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差，老師要通過積極的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入正確的探索知識(shí)的軌道，這樣才會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再創(chuàng)造。

六、 結(jié)語

要有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方法是最重要的。在教學(xué)過程中，老師要重視“有效引導(dǎo)”的作用，要讓學(xué)生感受到老師的思維模式，使學(xué)生遵循老師的思維模式去學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不能忘了老師教學(xué)的任務(wù)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師“有效引導(dǎo)”相結(jié)合，才是最完美的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝桂林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“做數(shù)學(xué)”[J].青海教育，2010（06）.

作者簡介：

張慧銀，福建省龍巖市，福建龍巖紫金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。