初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

摘要：語文是研究語言和文字的學(xué)科，初中語文教學(xué)基本上都是以對文章進行解讀來展開，對學(xué)生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)是教師開展教學(xué)的首要目標。而中學(xué)生由于年紀較小，其語文素養(yǎng)還不完善，在學(xué)習(xí)中，閱讀理解的效果并不理想，教師應(yīng)就中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行充分的研究，從而制定出符合學(xué)生發(fā)展訴求的教學(xué)策略，來使學(xué)生的閱讀理解能力能夠有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解能力;教學(xué)

閱讀理解能力是語文基本能力之一，也是學(xué)生所必須具備的一項能力，而教師在初中語文課堂中對學(xué)生展開教學(xué)，能夠使學(xué)生形成良好的語文能力，從而為學(xué)生今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中應(yīng)從多個角度來針對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在初中語文學(xué)習(xí)階段形成良好的閱讀能力基礎(chǔ)。下文，筆者便就初中語文中對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)進行一番探究。

一、 引入課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師授課往往只是依據(jù)教材內(nèi)容來對學(xué)生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)，這便使得學(xué)生的閱讀視野受到局限，進而導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力的提升效果不明顯。教師在課堂中開展教學(xué)工作時，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀來進行教學(xué)，中學(xué)生本身便有著課外閱讀任務(wù)，課外閱讀能夠使學(xué)生拓展閱讀視野，提升知識積累，進而促進文化素養(yǎng)的提升和完善，而且，相較于不能改變的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生對課外閱讀有著更加強烈的閱讀興趣，進而能夠使學(xué)生在閱讀中主動探究文章的內(nèi)涵。

例如，筆者在開展教學(xué)工作時，會引入《我的生活：海倫凱勒》《自立》之類書中的節(jié)選，傳遞堅強、勇敢、自信等信念給學(xué)生，或者，會引入《永遠講不完的故事》《麥田的守望者》等故事形式書中的一篇篇故事來進行教學(xué)，使學(xué)生看到更多彩豐富的世界。這樣，通過在課堂中長期的引入課外閱讀，并帶著學(xué)生進行賞析和理解，便能夠使學(xué)生的閱讀理解能力在潛移默化中得以提升。

二、 開展小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主解讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時，應(yīng)將對學(xué)生自主閱讀意識及自主思維能力的培養(yǎng)列入教學(xué)首要目標。學(xué)生只有具備了良好的自主閱讀意識及自主思維能力，才能夠獨立探究閱讀理解的內(nèi)在含義及精神文化內(nèi)涵，進而能夠形成真正屬于自己的閱讀理解能力。教師可以開展小組學(xué)習(xí)，通過設(shè)立問題來使小組同學(xué)共同對文章進行探究、思考以及辯論，并能夠在這個過程中完成對文章的深入解讀，進而促進學(xué)生自主閱讀意識和自主思維能力的形成，而小組學(xué)習(xí)的模式還可以使學(xué)生增強與同學(xué)間的默契，提升學(xué)生的合作意識和合作能力，并使學(xué)生能夠在合作探究中尋找到團體協(xié)作的樂趣，促進學(xué)生對自主解讀文章的興趣的形成。

例如，筆者在講《藤野先生》一文時，便先通過如下問題為學(xué)生設(shè)立閱讀探究目標：“文章中主要體現(xiàn)了哪幾個事件？在這幾個事件中，藤野先生與其他日本學(xué)生的表現(xiàn)有何不同？彰顯了藤野先生怎樣的品質(zhì)？”接著，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去進行自主探究，并要求學(xué)生在小組內(nèi)進行探討，進而能夠形成對文章的獨立見解，而筆者也會鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的見解在課堂中提出來，然后與學(xué)生一同討論。在這節(jié)課堂中，筆者便將課堂充分地讓給學(xué)生，讓學(xué)生去探究閱讀，展示自己，繼而使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，促進學(xué)生對文章解讀的主動性，而小組辯論和課堂探討又能給予學(xué)生思維的思辨性，這便很好地推動了學(xué)生自主閱讀意識和自主思維能力的形成和發(fā)育。

三、 設(shè)立閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力不是一天兩天可以形成的，而教師也要幫助學(xué)生奠定堅實的閱讀理解能力基礎(chǔ)，那么，就必須使學(xué)生的閱讀理解能力能夠達成“可持續(xù)發(fā)展”。古人說“書讀百遍，其義自見”，在閱讀中，大量而重復(fù)的閱讀可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和中心思想，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)，制定科學(xué)合理的閱讀計劃，使學(xué)生能夠每天持之以恒地進行閱讀，從而能夠形成良好的閱讀能力，并且，閱讀習(xí)慣的形成對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中長遠的學(xué)習(xí)進步極其有利，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的必備素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)中，會在課堂的最后5-15分鐘留給學(xué)生去進行閱讀，也會對學(xué)生每周的閱讀進行規(guī)劃，如散文、詩歌、文言文等都是筆者給學(xué)生劃定的閱讀范疇，而筆者也會為學(xué)生設(shè)立在生活中閱讀的目標，讓學(xué)生通過圖書館查閱、網(wǎng)上查閱等形式去閱讀一些課外的閱讀，并使學(xué)生通過書評或是別人的讀書心得對課外閱讀進行理解。這樣，便能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中兩方面去進行閱讀，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，教師在初中語文對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)靈活的制定教學(xué)策略，從多元的角度對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得以全面提升，進而能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善。

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作者簡介：

顏定艷，四川省達州市，四川省達州市達川區(qū)馬家鎮(zhèn)中心小學(xué)。