開展日常閱讀教育提高農(nóng)村語文能效

摘要：在農(nóng)村語文教學過程中，教師首先要面對的就是學習習慣的培養(yǎng)，然后就是教育資源的不斷豐富。因此，在進行語文閱讀教學時，教師不僅需要考慮到初中生的文學素養(yǎng)和接受程度，還需要不斷豐富語文閱讀內(nèi)容，使學生在閱讀中建立文學探究興趣與積極性，并主動在教師的引導下養(yǎng)成閱讀習慣，進而提升文學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;農(nóng)村中學

朱熹曾說：讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。在初中語文教學過程中，閱讀教學無疑是其中重要的一項教學內(nèi)容。因為閱讀不僅涉及文學知識輸入，還需要通過知識輸出來解決問題、進行思考。因此，教師應(yīng)該努力結(jié)合學生的實際情況，并結(jié)合農(nóng)村校園中的教學資源進行閱讀教學開展，進而使學生通過閱讀教學掌握正確的閱讀方法與良好的閱讀習慣，并拓展語文文學閱讀的范圍，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述農(nóng)村初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、 建立科學閱讀方法

在語文閱讀教學過程中，教師首先需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并幫助學生借助科學、正確的閱讀習慣來進行語文課堂的閱讀，進而在這種合理化的閱讀方法指導下，進行文章的閱讀和理解，最終在此基礎(chǔ)上進行閱讀問題的梳理和解決。因此，教師應(yīng)該幫助學生建立正確的閱讀步驟，并結(jié)合閱讀筆記進行有效的閱讀學習。

例如，在學習《回憶我的母親》這一課時，筆者要求學生按照有效閱讀步驟來進行閱讀：將閱讀分為三部分，第一遍閱讀是標明自然段，了解文章主要梗概;第二遍閱讀是結(jié)合筆者給出的閱讀問題進行思考，揣摩作者質(zhì)樸、真摯的文學語言，并感受朱德母親高尚的品格以及作者對于母親的思念和敬愛之情;第三遍是進行重難點問題的突破和細節(jié)查找，同時，學生需要在這一遍閱讀后從文章中尋找好詞好句進行閱讀積累。通過上述三遍閱讀過程的開展，學生不僅可以完成文章閱讀內(nèi)容的掌握，還能夠最大限度發(fā)揮文學作品的閱讀意義，使學生從知識積累、知識應(yīng)用和文學素養(yǎng)提升等曾層面實現(xiàn)全面進步和提升?？茖W的閱讀方法需要教師結(jié)合閱讀課堂教育培養(yǎng)，并通過詳細的規(guī)定來為學生建設(shè)嚴謹、正確的閱讀步驟，進而促使學生在課堂閱讀訓練中掌握科學、有效的閱讀方法，并在語文課堂閱讀學習過程中加以利用，使每一次閱讀訓練都可以起到應(yīng)有的效應(yīng)：完善閱讀方法、提升實踐應(yīng)用的積極作用。

二、 培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅是學生需要秉持的閱讀態(tài)度，也是需要教師進行有效培養(yǎng)的閱讀教育責任。在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該通過按時閱讀的規(guī)定、固定閱讀時間的安排等教學方式來進行學生閱讀習慣的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中及時通過學生的閱讀能效反饋來不斷更新和安排文學閱讀內(nèi)容。

例如，筆者要求學生借助每天的早讀時間進行語文文章的閱讀，閱讀內(nèi)容包含前一天學習的語文文章還有今天即將開展的語文教學內(nèi)容。前一天的語文文章閱讀可以加深學生的知識學習記憶，并鞏固學生的文學知識掌握程度;而新文章的閱讀可以起到閱讀預(yù)習的積極作用，并提升學生的課堂學習能效。因此，教師通過早讀閱讀習慣的培養(yǎng)來進行舊文章的閱讀，這可以幫助學生“溫故知新”;而新文章的閱讀可以“承上啟下”，保證語文課堂中閱讀教學內(nèi)容的有序推進。因此，教師可以借助早讀時間來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并借助“一日之計在于晨”來認真開展語文閱讀教學，并養(yǎng)成學生溫故舊知識、拓展新知識的良好閱讀習慣。

教師在進行學生閱讀習慣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該積極通過固定閱讀時間、閱讀內(nèi)容的安排來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并借助良好閱讀習慣的養(yǎng)成來提升學生的閱讀能力，并促使學生在建立興趣、文學作品閱讀、文學作品理解、促進文學素養(yǎng)等一系列語文閱讀過程中實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、 拓展文學閱讀范圍

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學過程中，學生的閱讀資源十分有限，往往局限于課本的文章閱讀。但是，在網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源不斷豐富的今天，教師可以利用多種閱讀資源的使用來拓展學生的語文文學閱讀范圍。教師可以通過使用手機上的文學作品朗誦、課外書的閱讀安排等來提升學生的文學閱讀范圍。

例如，在學習《背影》這一課時，為了豐富學生的閱讀范圍，并拓展學生對于散文這種文體的認識和理解，筆者通過手機資源的查找為學生尋找了類似的文章，諸如梁曉聲的《父親》、小仲馬的《父與子》中的選段等部分內(nèi)容來為學生進行課堂閱讀。這種課堂閱讀內(nèi)容的拓展方式不僅可以深化學生對于親子之愛的理解，還能促使學生在筆者的朗誦過程中拓展文學閱讀范圍。因此，教師應(yīng)該積極結(jié)合農(nóng)村學校的現(xiàn)狀來開展閱讀范圍的拓展，并幫助學生在閱讀過程中收獲知識、提升閱讀能力與文學綜合素養(yǎng)。

閱讀能力的培養(yǎng)與提升需要教師的教學指導和學生的積極配合，也需要閱讀資源的不斷完善和豐富。因此，教師應(yīng)該積極提升農(nóng)村語文教學的閱讀能效，并通過科學閱讀方法的建立和閱讀習慣的養(yǎng)成來提升學生的閱讀能力、借助農(nóng)村中學中可利用的文學作品來拓展學生的閱讀范圍，進而幫助學生實現(xiàn)閱讀能力提升、閱讀素養(yǎng)增強的良好教學培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]王影.新課程背景下農(nóng)村初中語文探究性閱讀教學研究[J].中華少年，2018（25）.

[2]陳曉紅.農(nóng)村初中語文教學中的整體閱讀[J].啟迪與智慧（教育），2018（08）.

作者簡介：

閆徐順，甘肅省天水市，秦州區(qū)太京中學。