小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中針對閱讀教學(xué)部分不夠細化，未能圍繞學(xué)生展開多種豐富有趣的教學(xué)模式，這不利于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，特別是對他們的表達能力限制非常嚴(yán)重。所以本文就簡單探討了小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實際現(xiàn)狀、重要性和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力培養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);重要性;教學(xué)策略

作為小學(xué)語文教學(xué)中的最重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)該引起教育者重視，通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力實現(xiàn)對語文學(xué)科知識的綜合性整合，凸顯閱讀教學(xué)的承上啟下作用，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)不利的尷尬局面。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)小學(xué)語文對閱讀教學(xué)不重視，或者說對教學(xué)內(nèi)容、模式的運用與推導(dǎo)不夠重視，許多教師往往照本宣科，只針對教材中的生詞和文章朗讀做文章，而沒有深入到文章內(nèi)里去引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的片面性與教學(xué)機制的不健全性，這種情況下對小學(xué)生的閱讀能力提升幾乎是微乎其微的。在常年的教育發(fā)展過程中，人們也發(fā)現(xiàn)甚至語文學(xué)科都并非是學(xué)校教育尤其是學(xué)生所重點關(guān)注的學(xué)科，因此如果依然保持這種狀態(tài)，小學(xué)生的閱讀天性就無法在他們適當(dāng)?shù)哪挲g段被有效培養(yǎng)，這不利于語文整個學(xué)科教育的良性發(fā)展。

在傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展范圍非常狹窄，許多教師未能理解語文閱讀教學(xué)的真諦：多樣性和多元化特征，所以小學(xué)生的閱讀能力始終不能得到有效改善?？紤]到小學(xué)生善于模仿且擁有極強的好奇心，但由于能力有限無法在獨自學(xué)習(xí)狀態(tài)下深入了解語文閱讀內(nèi)容，常常受制于文章中大量文字的包圍而變得對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，再加之小學(xué)語文教材中閱讀內(nèi)容的固定，因此才導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展范圍過分狹窄，許多素材都是學(xué)生所不感興趣的，整體上難以達到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在本文看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性主要有兩點。

第一，閱讀教學(xué)屬于綜合性質(zhì)教學(xué)，它綜合了語文學(xué)科中的所有知識內(nèi)容類型，可實現(xiàn)對學(xué)生已學(xué)習(xí)知識的鞏固與融合?？紤]到小學(xué)生的理解能力尚且較弱，對所學(xué)習(xí)文章的理解程度不夠，所以在學(xué)習(xí)過程中容易茫然，失去方向，而教師則需要利用閱讀教學(xué)幫助他們整合所學(xué)習(xí)知識，循序漸進的推進閱讀教學(xué)課程，讓他們在語文學(xué)習(xí)過程中更加自由從容，深入理解文章中的中心思想內(nèi)容。

第二，通過小學(xué)語文閱讀主要希望提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，例如通過閱讀教學(xué)的精心設(shè)計來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、語言表達能力以及主動探究能力等等。所以說教師需要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，圍繞它來設(shè)計教學(xué)策略，幫助小學(xué)生在語文學(xué)科乃至整個身心方面都能有所成長進步。

三、 小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力其關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和有效拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，下文主要圍繞這兩點展開教學(xué)策略分析。

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即要求教師的教學(xué)方式不能單一，因為單一的閱讀教學(xué)情境可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響。而閱讀教學(xué)的目的恰恰是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，保證他們能夠積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，同時增強師生之間針對某一篇閱讀文章的共鳴。例如在人教版小學(xué)語文三年級下冊的《荷花》一課教學(xué)中，教師就提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀教學(xué)情境，即通過多媒體的形式為學(xué)生展示魅力的荷花池塘，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生去公園中直接參觀荷花，做到身臨其境教學(xué)。在教學(xué)中，教師還會提問學(xué)生“大家看，這就是荷花，它們是我們所見過的最美麗的植物之一。大家還在其他地方見過荷花嗎？”此時學(xué)生就紛紛踴躍回答，討論其自己曾經(jīng)在池塘、其他公園或者旅游時看到過荷花。通過提問討論方式引導(dǎo)學(xué)生，教師此時就可引出《荷花》這篇課文，幫助學(xué)生抓住文章情感內(nèi)涵，促進他們閱讀能力的全面提升，做到以情境帶動閱讀，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情。

（二） 有效拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)范圍

要有效拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，這也是小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。教師在教學(xué)過程中不能僅僅將閱讀教學(xué)局限于教材文章上，而更應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面，做到閱讀教學(xué)的以點帶面，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的有效延伸，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望。比如在人教版小學(xué)語文五年級下冊的《草船借箭》一課教學(xué)中，教師就會為學(xué)生描述諸葛亮的從容淡定，贊揚他計謀的精妙，同時也會對曹操的多疑性格進行分析。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就會越來越期待赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果，其中諸葛亮是怎樣與周瑜詭辯的，蜀軍是否能聯(lián)合東吳抗擊曹操等等。而教師也會繼續(xù)拓展課外讀物，將《三國》推薦給大家，讓學(xué)生們深度閱讀《三國》，了解更多有關(guān)三國時期的精彩故事，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀范圍。在課后，教師也會推薦一些課外閱讀讀物給學(xué)生，讓他們能夠在生活中也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會樂讀。

四、 總結(jié)

結(jié)合本文的多點論述可以了解到小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，它應(yīng)該整合小學(xué)階段的所有語文知識內(nèi)容，綜合形成閱讀教學(xué)體系，基于良好的情境空間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]李素平.小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].作文成功之路（中旬），2018（4）：19.

作者簡介：

小四郎次姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠縣正科鄉(xiāng)中心學(xué)校。