談小學語文課堂教學

摘 要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;自主學習

小學階段正是孩子與知識接觸的起步階段，在該階段對學生的良好教育具有重要意義，同時對于孩子未來的學習也具有一定的影響。但是就目前的小學課堂而言仍然存在著許多問題，困擾著學生和老師。就小學語文課堂而言，課堂氣氛不活躍、老師教學語言不生動等問題頻頻出現(xiàn)，這不僅讓學生對語文課文的學習失去興趣，也降低了課堂效率。因此，應當對語文教學課堂進行改進，本文就對小學語文課堂教學中存在的問題與策略進行了探討。

一、 小學語文課堂教學存在的問題

（一） 教師缺乏教學藝術性

如今小學語文課堂教學中的問題頻頻出現(xiàn)，大大降低了語文教學的聽課效率，導致學生語文成績無法提高。對于這些問題的出現(xiàn)，老師和學生都有一定的責任，但是小學生年齡小，自我意識不強，可能還不懂學習是為了什么。因此，教師應當盡自己最大的努力去解決這些問題，幫助學生在學習中快樂成長。在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂上，老師只是一味地向學生傳達知識，告訴學生課文想要表達的內容，其實在枯燥、平淡、無趣的講課過程中學生是很難對課文內容提起興趣的。教師會發(fā)現(xiàn)當自己提出一個問題后只有極少數(shù)的學生舉手回答問題，而其他學生可能正在思考，也有可能沉浸在自己的世界中，并不再聽課。這一問題的出現(xiàn)主要是由于教師缺乏教學藝術性，在實際課堂教學中沒能把枯燥的知識趣味化、形象化，導致學生對學習的內容提不起興趣，喪失學習的積極性。在當前小學教學中，教師缺乏授課藝術性是一個極大的問題，導致課堂學習效率大大降低，學習氛圍也一般。

（二） 課堂導學沒有得到正確落實

小學生對課文知識內容的理解能力相對較弱，在各個方面都需要教師的指導。在小學語文教學中，課堂導學是一個重要的組成部分，通過課堂導學能夠讓學生知道接下去要學習什么內容，應當以何種方式去學習，這對學生對課文內容的理解都具有促進作用。但是就目前的小學語文教學而言，許多教師忽視了課堂導學，認為該內容只是浪費寶貴的上課時間，對學生的作用不大，只專注于對課文知識點的教學，導致學生在課堂上注意力不集中，對學習內容沒有興趣。在課堂上沒有進行課堂導學以及課堂導學不到位，都會給學生的學習帶來不利影響，而這些都源于老師對課堂導學的不重視。這不僅影響了學生學習語文的興趣，也降低了語文學習在他們心中的重要性。

（三） 教師的語言缺乏生動性

小學生帶給人們的印象就是活潑可愛，那是因為小學生對周圍的事物都充滿興趣，所以當大人提及某一樣東西時，小學生就會去思考和詢問。在小學語文學習中也是這樣，只有小學生增加對語文學習的興趣，才會主動積極地去學習，因此在語文教學課堂上增加課堂趣味，提升學生對內容的興趣是十分重要的。但是就目前小學語文課堂而言，老師的語言不生動，對于一些枯燥的知識無法利用生動的語言和畫面來表達，讓學生失去學習的興趣，導致課堂效率降低。并且現(xiàn)代小學語文教師仍舊沒有對提升自身語言的生動性加以重視，他們認為平淡的語言更能夠讓學生理解知識點內容。然而這樣的想法是錯誤的，如果學生對上課都沒有興趣，那么何談理解課文內容。

二、 提高小學語文教學有效性的策略研究

（一） 提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師對小學語文有效性策略研究的一個重點。學生只有對學習內容有了足夠的興趣，才會主動投入到學習中去，從而收獲更多的學習成果。教師要根據(jù)教學大綱進行有懸念的設計，在教學一開始就勾起學生學習新知識的欲望，學生就會積極地在課文中找尋教師提出的懸念。同時，也為這堂課做了一個好的鋪墊，讓整節(jié)課都充滿激情。學生的學習興趣高漲，學習效率得到提升，學習成績就會有巨大的進步。所以，要想提高小學語文教學的有效性，必須提高學生的學習興趣。

（二） 讓學生成為課堂教學的主體

要想廣泛開展自主教學，首先要解決的問題就是改變教師的教學理念。只有教師的理念得到轉變，才能讓自主教學順利進行，讓學生成為課堂的主體。教師的教學要從以往的教學觀念中走出來，在工作中不斷改變自己，使自己的教學能力逐步適應小學語文自主教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式以教師講解為主，讓學生的學習缺少了主動性，自主學習的能力也很欠缺，而有效的自主學習策略，讓學生成為課堂的主體。

（三） 學生組合學習

教學改革中的教學策略是為了更好地服務于學生，尤其是有效教學、情景教學、自主教學的實施，給學生營造出溫馨的、愉快的教學環(huán)境。在這種環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，會產生良好的教學效果。除運用以上各種策略，還要引導學生進行組合學習，如同桌之間組合、小組成員之間組合等。在相互組合學習中，既學到其他同學的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)自己的不足。小組之間的學習還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。而且學生之間的相互比較，還能增強學生的競爭意識。

三、 結語

小學語文課堂教學有效性策略研究是一件重要的工作。雖然在教學過程中還存在著諸多的問題，但是，只要不斷創(chuàng)新，改變課堂的教學模式，為學生創(chuàng)造更適合他們發(fā)展的教學課堂，提高工作的有效性，研究出各種適合學生們學習的策略，并將這些策略運用到實際教學中去，就可以達到為教育教學服務的目的。

參考文獻：

[1]金微微.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].才智，2014（19）：64.

[2]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015（2）：139.

作者簡介：

馬么爾各，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州布拖縣特木里鎮(zhèn)中心校。