提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析

摘要：在新課改教育政策的指導(dǎo)下，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施教育改革提供了更多的契機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的方法需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，使其能與素質(zhì)教育的要求相符合。提高課堂教學(xué)的有效性成為了每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要任務(wù)，教師需要從自身的教育觀念出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行革新，在教學(xué)方法中融入更多的創(chuàng)新元素，為小學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的教育目標(biāo)，應(yīng)該使學(xué)生的主體性得到凸顯，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從正確的角度對(duì)教學(xué)有效性形成深入的理解，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，選擇合適的教學(xué)方法為其開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教育目標(biāo)。

二、突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在新課改的背景下，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。要想達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的中心。通過這樣的方式使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中找到歸屬感，從而更加投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到“認(rèn)識(shí)鐘表”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在講臺(tái)上展示一個(gè)鐘表，讓學(xué)生自己走上前去撥弄，調(diào)整時(shí)間，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生從直觀的角度對(duì)時(shí)針、分針、表盤上每個(gè)大格和小格形成一定的認(rèn)知。教師可以給出幾個(gè)時(shí)間，比如，第一節(jié)課開始的時(shí)間、午飯時(shí)間等，讓學(xué)生在表盤上撥弄指針，將時(shí)間表示出來。在這樣自主實(shí)踐的過程中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式成為了大多數(shù)教師會(huì)選擇的一種授課方式，在很大的程度上提高了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)程度。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)探索為基礎(chǔ)的，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效渠道。在這樣的教學(xué)模式下，教師需要注意以下兩點(diǎn)，即學(xué)生分組的科學(xué)性以及學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性。另外，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間。例如，教師講解到“圓錐”這個(gè)部分時(shí)，圓錐的體積公式是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，首先，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組，并讓學(xué)生以小組為單位通過合作討論的方式探究圓錐的體積公式;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。有的小組會(huì)根據(jù)圓柱的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，有的小組會(huì)分別設(shè)置固定的底和高，在此基礎(chǔ)上探究影響圓錐體積的因素。學(xué)生在小組間參與討論的過程是其思維互相碰撞的過程，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)具有非常重要的作用。

四、創(chuàng)設(shè)以生活元素為背景的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，這樣的教學(xué)特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境教學(xué)活動(dòng)提供了良好的條件。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還能在很大的程度上優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性有所提升。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，教師可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備兩塊巧克力蛋糕，教師告訴學(xué)生要將這兩塊蛋糕分給學(xué)生，但是卻不是平均分，而是將蛋糕分別分成5份和8份，每一份就是15和18，問在座的學(xué)生想要哪一塊？大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念之前，都會(huì)根據(jù)數(shù)字的大小來判斷蛋糕的大小，而選擇了18的那一塊，當(dāng)教師將兩塊蛋糕放在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來18是較小的那一塊。在這樣的情境中，教師可以引出分?jǐn)?shù)的概念和意義，使學(xué)生明白為什么分母大的蛋糕反而較小。這樣的教學(xué)方式有利于將學(xué)生的思維集中在教師所講解的內(nèi)容上，從而提高教學(xué)效率。

五、構(gòu)建全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分。在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該發(fā)生一些變化，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化以及全面化。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的收獲進(jìn)行自主評(píng)價(jià);其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作教學(xué)活動(dòng)中的參與情況以及發(fā)言情況互相進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);最后，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)對(duì)其做出評(píng)價(jià)。由教師將不同主體所做出的評(píng)價(jià)進(jìn)行相互綜合，形成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程中的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅能使學(xué)生了解自身存在的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，還能為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

六、結(jié)論

綜上所述，課堂教學(xué)有效性不再將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度作為標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，在提高教學(xué)有效性的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)以生活元素為背景的教學(xué)情境以及構(gòu)建全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。通過本文對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策展開的一系列分析，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

李芳妮，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué)。