多角度出發(fā)發(fā)揮語(yǔ)文課堂育人功能

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合人文教學(xué)、傳統(tǒng)文化教學(xué)等多方面于一體的綜合類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的整體能力培養(yǎng)和鍛煉有著極為重要的作用。本文以高中語(yǔ)文為依托，并分別從多個(gè)角度出發(fā)，將其對(duì)學(xué)生不同層面能力的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行以下的論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;多角度;育人功能

語(yǔ)文學(xué)科不等同于其他學(xué)科單向的知識(shí)教學(xué)特征，其內(nèi)容包含范圍十分廣泛，對(duì)學(xué)生所起到的教育培養(yǎng)功能也是多方面、多層次的。出去語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，即語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)到自己民族的文化、傳承，以及針對(duì)個(gè)人而言的諸類語(yǔ)文能力。限于篇幅，本文不在此過(guò)多贅述，只擇取其中對(duì)學(xué)生觀察能力、邏輯思維、審美鑒賞培養(yǎng)功能的三個(gè)角度作為闡述的切入點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行如下歸納。

一、通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

先說(shuō)“觀察能力”，即指學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中各類事件、現(xiàn)象、細(xì)節(jié)以及人物等的觀察，良好的觀察能力，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的分析、思考和判斷提供充足的可靠性依據(jù)，從而提高其高度性和準(zhǔn)確性，由此可見(jiàn)觀察能力的重要意義。這一能力的培養(yǎng)，一方面是需要學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸接觸和積累而慢慢提高起來(lái)的;而另一方面，在語(yǔ)文的知識(shí)體系內(nèi)，還可以通過(guò)閱讀這一“捷徑”來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)書(shū)本內(nèi)容的接觸，幫助學(xué)生提前得到體驗(yàn)和感悟，從而使得學(xué)生在心理上得到印象和引導(dǎo)，為留心觀察生活中類似事件作出良好的鋪墊。

例如：以《小狗包弟》這一文的教學(xué)為例?！缎」钒堋匪鑼?xiě)的事件是我們?cè)谏钪写蠖鄶?shù)情況下所能接觸到的，然而這樣的事件卻不能引起我們大多數(shù)人的注意，也不能引發(fā)更深一層的思考。在這一文的教學(xué)中，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們分開(kāi)段落和層次去進(jìn)行閱讀，并引申一些自己生活中的類似事件作類比，進(jìn)而使其體會(huì)能夠加深。如：寫(xiě)包弟送走后，“我”以為會(huì)感到輕松，有一種甩掉包袱的感覺(jué)，然而卻是吃了安眠藥也仍然不能入睡，“反而背上了更加沉重的包袱”。這一矛盾心理，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是，知識(shí)缺乏了適當(dāng)?shù)挠^察力而被忽略了。在此我指導(dǎo)學(xué)生們回憶一些生活事件與此進(jìn)行類比，譬如作業(yè)未完成而去做其他一些娛樂(lè)活動(dòng)，在娛樂(lè)過(guò)程中知道這是不正確的，充滿心理矛盾。如此種種，使得學(xué)生們?cè)谏钪械挠^察能力得到了良好的啟發(fā)，促進(jìn)了語(yǔ)文育人功能的實(shí)現(xiàn)。

二、通過(guò)寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是一項(xiàng)人們不可或缺的基本技能，良好的邏輯思維對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解效率的作用是不可替代的。而這一能力的培養(yǎng)和鍛煉，我們可以通過(guò)語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)施。眾所周知，作文的寫(xiě)作首先是構(gòu)思，即對(duì)文章整體框架的架構(gòu)，乃至內(nèi)容中的段落分配，表現(xiàn)手法等，都能很好地調(diào)動(dòng)寫(xiě)作者的邏輯思維，故此，我們應(yīng)著重將之利用起來(lái)。

例如：以《我有一個(gè)夢(mèng)想》的一文為例，學(xué)生的寫(xiě)作鍛煉應(yīng)當(dāng)以此文的邏輯作為標(biāo)桿之一。這是一篇演講稿，同時(shí)也是一篇充滿可讀性的優(yōu)秀文章，其語(yǔ)言邏輯、文章組織邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)十分值得學(xué)習(xí)。如文章前半段的描寫(xiě)，首先交代了事件的起因，語(yǔ)言鏗鏘，目標(biāo)堅(jiān)定，之后，在第二段的描寫(xiě)中，更深直接以“然而一百年后的今天”作為承上，將前面的鋪墊一下鋪展開(kāi)來(lái)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析和控訴，從而又為文章下面長(zhǎng)篇幅的寫(xiě)作內(nèi)容打開(kāi)口子，使得自己的思維能夠得到一個(gè)突破口，以進(jìn)行申訴，邏輯思維嚴(yán)密而沒(méi)有漏洞。學(xué)生們寫(xiě)作過(guò)程中，可以將其借鑒進(jìn)自己的文章架構(gòu)當(dāng)中，從而以此形式逐漸使自己的邏輯思維能力得到一步一步的鍛煉和提升，確保語(yǔ)文教學(xué)這一功能的有效實(shí)現(xiàn)。

三、通過(guò)詩(shī)詞，提高學(xué)生審美鑒賞

審美鑒賞能力是素質(zhì)教育中語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的之一。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科中所收錄的古詩(shī)詞體裁，是我國(guó)傳統(tǒng)文化積淀下智慧的結(jié)晶。其無(wú)論是從語(yǔ)言、意境、韻律和情感等諸多方面，都具備著極為優(yōu)秀而無(wú)可替代的“美”，對(duì)提高學(xué)生審美鑒賞的高度有著良好的引導(dǎo)作用。有鑒于此，通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)提高學(xué)生的審美鑒賞，發(fā)揮語(yǔ)文多面的育人功能則成為了必然。

例如：以李白的《蜀道難》為例，針對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的教學(xué)培養(yǎng)，可以首先從對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)這一層面作為引導(dǎo)，在課堂中展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的朗誦活動(dòng)。在過(guò)程中，我們還可以利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生們展現(xiàn)一些與詩(shī)歌內(nèi)容相呼應(yīng)的視頻畫(huà)面，從而加強(qiáng)學(xué)生們的視覺(jué)刺激，朗誦體驗(yàn)由此變得更具契合度。如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷?！痹谝曨l畫(huà)面的呼應(yīng)之下，學(xué)生們?cè)诶收b的過(guò)程中更感詩(shī)歌語(yǔ)言的飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然之美。通過(guò)這一系列的詩(shī)詞教學(xué)體驗(yàn)，諸如意境美的體驗(yàn)，韻律美的體驗(yàn)等等，學(xué)生們的審美鑒賞能力便得到了極大的拓展和提升。

總而言之，如何在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中使語(yǔ)文學(xué)科能夠發(fā)揮更多的育人功能，從而幫助學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中得到更多提升和鍛煉，我們只有學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)，并能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情良好的滲透入教學(xué)設(shè)計(jì)中，如此，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能進(jìn)行更多的挖掘，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

古興亮，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣興文二中。