如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置懸念

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，教師應(yīng)充分把握小學(xué)階段學(xué)生好奇心濃厚的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)懸念，這樣一來(lái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置懸念提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)懸念;教學(xué)方法

所謂的教學(xué)懸念主要是指一種心理機(jī)制，其主要作用是使學(xué)生產(chǎn)生一種問(wèn)題未得到解決而帶來(lái)的不滿足感，這是教學(xué)活動(dòng)中一種十分重要的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，可以將以往“灌輸式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心十分濃厚。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

一、 巧設(shè)疑問(wèn)

要設(shè)置有效的教學(xué)懸念，首先需要做的就是提出問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，合理地提出疑問(wèn)，能夠使學(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)出學(xué)生的探究熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入到新知識(shí)的探索當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《年、月、日》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們今年都幾歲了”，學(xué)生紛紛開(kāi)始回答，有的說(shuō)：“我今年8歲了”，有的說(shuō)：“我今年9歲了”，然后我接著問(wèn)：“大家是不是每年都要過(guò)生日呢？”在得到學(xué)生肯定的回答之后，我繼續(xù)問(wèn)：“那大家一共過(guò)了幾次生日了？”學(xué)生想了一下，紛紛說(shuō)出與自己年齡相等的數(shù)字，接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他今年12歲了，他也是每個(gè)生日都過(guò)的，可是他到現(xiàn)在一共只過(guò)了3個(gè)生日，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎？”然后學(xué)生都陷入到了思考當(dāng)中，于是我趁勢(shì)說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，大家想不想知道？”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都十分高漲，最終，我十分順利地完成了這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)。可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出疑問(wèn)是設(shè)置懸念的重要方式。

二、 故意示錯(cuò)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維還不嚴(yán)謹(jǐn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)過(guò)分地加以批評(píng)，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種重要的教育資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中領(lǐng)悟解題的方法，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)中，教師可以找一些學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，使學(xué)生在解題時(shí)產(chǎn)生沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先出了這樣一道題目：27-27÷3=？不少學(xué)生的計(jì)算步驟都是：27-27÷3=0÷3=0，還有一部分學(xué)生給出的解題步驟是：27-27÷3=27-9=18于這兩種情況的出現(xiàn)，其實(shí)并不令人意外。但是，我沒(méi)有很快給出答案，而是將這兩種解題步驟都寫(xiě)在了黑板上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這道題的正確答案我先不說(shuō)，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下今天的知識(shí)，等學(xué)完之后，大家自然就知道正確答案了”。由于學(xué)生急于知道答案，所以學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力十分集中，最終，這節(jié)課取得了十分不錯(cuò)的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)懸念時(shí)，易錯(cuò)題是教師應(yīng)該重點(diǎn)利用的教學(xué)資源。

三、 追求多變

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，融會(huì)貫通、舉一反三的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是十分重要的，所以在教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生解出正確答案之外，還應(yīng)注重啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些有坡度、有層次、題型多變的練習(xí)題，只有不斷練習(xí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)完《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)題，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，我只給出了條件：女同學(xué)有16人，男同學(xué)有20人。接著，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件自己提出一些問(wèn)題，學(xué)生思考了一會(huì)兒，然后紛紛開(kāi)始回答，經(jīng)過(guò)總結(jié)，學(xué)生提出的問(wèn)題如下：

（1）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？

（2）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？

（3）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？

（4）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？

（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？

最終，通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了進(jìn)一步發(fā)散，可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置懸念一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

總之，設(shè)置懸念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，因此，教師應(yīng)不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使教學(xué)懸念發(fā)揮出更大的作用。

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