高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。由于高中生面臨高考?jí)毫?，其?xiě)作多為單純堆砌模板的應(yīng)試性寫(xiě)作，與此同時(shí)，新課程教學(xué)改革要求學(xué)生具備英語(yǔ)獨(dú)立寫(xiě)作的能力，同時(shí)做到邏輯清晰、觀點(diǎn)明確，因此過(guò)程教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文詳細(xì)介紹了過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);過(guò)程教學(xué)法

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量也急劇增加，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透過(guò)程教學(xué)法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)學(xué)生能準(zhǔn)確把握自身寫(xiě)作過(guò)程中的不足并積極更正，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)練習(xí)以彌補(bǔ)不足。

一、 過(guò)程教學(xué)法概述

過(guò)程教學(xué)是指教師注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，過(guò)程教學(xué)法具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，過(guò)程教學(xué)法需要將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，形成“學(xué)生為主、教師為輔”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)寫(xiě)作向主動(dòng)寫(xiě)作模式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，符合我國(guó)素質(zhì)教育基本理念。

其次，過(guò)程教學(xué)法更加注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教師往往重視學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而過(guò)程教學(xué)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底。

最后，過(guò)程教學(xué)法需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師習(xí)慣于采取單一的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這就導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生寫(xiě)作水平，過(guò)程教學(xué)法需要教師和學(xué)生主動(dòng)交流，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要引起高中英語(yǔ)教育工作者的重視，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和水平較低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，過(guò)程教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的提出和運(yùn)用，有利于創(chuàng)新和改革高中英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平和質(zhì)量。

（一） 改革傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，推進(jìn)過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師多采用為學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀作文模板，整合中高級(jí)詞匯以及倒裝句、祈使句等高級(jí)句式，讓學(xué)生一味地背誦并在考試中直接套用的方法以保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，這使得學(xué)生的寫(xiě)作方式逐漸僵化，寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，采用過(guò)程教學(xué)法等新式教學(xué)法，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維與語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的文章結(jié)構(gòu)和句式寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，這樣的教學(xué)有助于提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)。

（二） 運(yùn)用話(huà)題導(dǎo)入的形式做足寫(xiě)前準(zhǔn)備工作

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作之前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)意想法，例如，教師可以指揮學(xué)生開(kāi)展英文寫(xiě)作交流會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下分別從文章結(jié)構(gòu)、文體格式的確定以及提綱的設(shè)計(jì)等方面搜集資料，到課上進(jìn)行討論分享。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行話(huà)題導(dǎo)入之時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇好的寫(xiě)作素材，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在遇到作文題目時(shí)能夠文思泉涌。

在正式進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生建立完整的寫(xiě)作思路和框架，寫(xiě)作的基本準(zhǔn)備工作包括主題確立、寫(xiě)作思路分析、寫(xiě)作材料閱讀、提綱模擬等環(huán)節(jié)，以開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路為主，在具體的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀寫(xiě)作材料，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的素材和語(yǔ)法知識(shí)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)教師還需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)”，為此教師可以采用小組合作教學(xué)模式，即將學(xué)生組成3至4人的討論小組，學(xué)生之間互相進(jìn)行寫(xiě)作主題和思路的交流，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作先打草稿的習(xí)慣

在完成大體的提綱確定和文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作起草階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學(xué)都獨(dú)立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個(gè)體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對(duì)第一階段的一個(gè)擴(kuò)展延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)下自己的構(gòu)思，并將其落實(shí)在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學(xué)生不需顧慮文章字?jǐn)?shù)的限制，將自己的所有靈感最大化地展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

（四） 開(kāi)展組內(nèi)討論，指導(dǎo)學(xué)生互相批改

在學(xué)生完成初稿之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，教師將作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公布，由學(xué)生批改其他人作文中的語(yǔ)法拼寫(xiě)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生既可以反思自己的作文中是否有此類(lèi)錯(cuò)誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構(gòu)思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的討論并總結(jié)，善者從之，不善改之，使得學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，豐富自己的創(chuàng)作。

（五） 寫(xiě)作評(píng)價(jià)階段

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是過(guò)程教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定的局限性，而過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)法需要從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩方面著手，一方面學(xué)生互評(píng)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對(duì)方作文中的不足之處，從而引起重視，學(xué)生互評(píng)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面，教師評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)開(kāi)展過(guò)程教學(xué)法能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣。在實(shí)際高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)將過(guò)程教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作形式，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

劉桂林，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校。