小學語文的前置性作業(yè)設(shè)計

摘要：小學語文前置性作業(yè)設(shè)計是極具生本理念的現(xiàn)代化素質(zhì)教學方式之一，它不但強調(diào)師生共同互動、合作，也注重先學后教，少教多學，以學定教。本文中就有效探討了小學語文前置性作業(yè)設(shè)計的基本要求和教學措施。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)設(shè)計;小學語文;練習題;生本理念;教學措施

前置性作業(yè)非常注重生本地位，強調(diào)先做、先學，即要求學生首先通過探索，深入了解知識點內(nèi)容，然后再在作業(yè)設(shè)計與實踐過程中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的有效性。實際上它與當前的合作學習、探究學習等個性化學習模式是聯(lián)系在一起的，它們結(jié)合起來起到了至關(guān)重要的相互協(xié)調(diào)和促進作用，對小學生的語文學習非常有利。

一、 前置性作業(yè)及其設(shè)計要求

前置性作業(yè)是教師在正式課上教學之前所設(shè)置的一些預習練習題目，它們大多基于生本教育理念表現(xiàn)方式設(shè)計出來，能夠做到最大限度調(diào)動學生學習意志，給予它們無限廣闊的自主學習空間。所以說前置性作業(yè)設(shè)計是具有推波助瀾作用的，它的高效課堂設(shè)計理念與形式能夠被當前小學生所接受，是最為有效的現(xiàn)代化素質(zhì)教育手段之一。

前置性作業(yè)設(shè)計需要在實踐設(shè)計操作中遵循若干要求原則。例如針對低、中學段學生而言，前置性作業(yè)設(shè)計應(yīng)該盡量從學生自身生活出發(fā)，選擇他們更容易理解的身邊生活實例，這樣更能觸動感染他們，讓他們樂于參與到作業(yè)完成過程中。而作業(yè)設(shè)計所希望達成的目標絕對不能過分貪多，只要幫助學生弄清一兩個知識點即可，主要是希望學生能夠在學習中獲得滿足感并喜歡上學科學習過程。對于中高學段的學生來說，則要結(jié)合所學習內(nèi)容特點進行聚焦，引領(lǐng)他們觸及難點，再通過導學單預習方式幫助學生梳理已學習知識內(nèi)容，完成知識總結(jié)?？梢哉f，在整個前置性作業(yè)設(shè)計中，體會與感悟才是最重要的，它教會學生質(zhì)疑與交流，讓學生敢于將自己不懂的知識內(nèi)容都表達出來，形成師生共學氛圍。

二、 前置性作業(yè)設(shè)計的基本教學措施

在小學語文教學中，前置性作業(yè)設(shè)計的基本教學措施主要結(jié)合以下兩點展開分析。

（一） 基于語文學科特色的前置性作業(yè)設(shè)計

在基于生本理念背景下，小學語文學科前置性作業(yè)設(shè)計一定要遵循學科特色，基本遵循簡單、開放等原則要求做到設(shè)計少而精，保證體現(xiàn)出每一個教學內(nèi)容、知識點的特色。同時其設(shè)計難度一定要做到適中，從學生能接受并喜歡的心理層次展開設(shè)計，不要為學生增加任何學習負擔。而且“先學習”的教學理念也要貫穿課前與課中兩大階段，做到形式始終為內(nèi)容服務(wù)，為學生服務(wù)，這就是基于語文學科特色的前置性作業(yè)設(shè)計。

舉個例子，在人教版小學語文三年級上冊的《小攝影師》一課的前置性作業(yè)設(shè)計過程中，教師就希望學生在課前能自覺自主的完成對本課程知識內(nèi)容的前置性作業(yè)設(shè)計，為學生列出題單，要求他們首先對本課中的生字詞及課文進行朗讀、勾畫和旁注，同時為他們創(chuàng)造相互合作交流學習的良好氛圍。就這一課的前置性作業(yè)設(shè)計非常簡單，主要圍繞幾個問題要求學生去主動探索答案。例如“‘攝影師是一種怎樣的職業(yè)？”“什么樣的人才能稱之為‘師？”“課文中的小攝影師是誰？大家了解他嗎（高爾基）？”結(jié)合這些前置性作業(yè)設(shè)計問題，學生就能夠通過詢問父母、通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電視、書籍等等途徑嘗試著了解上述問題并有所收獲。

當然，教師也可以為學生設(shè)計一些具有拓展性的閱讀題目，實現(xiàn)對學生的良好引導。同樣在人教版小學語文三年級上冊，教師在《奇怪的大石頭》這一課的結(jié)尾處為更好引導學生理解課文，并再在理解基礎(chǔ)上順利展開讀寫練習，就專門設(shè)計了主題“我也和李四光一樣遇見過有趣但不明白的事”。這一主題就代表教師希望促進師生、生生之間展開交流，體驗和感悟課文中內(nèi)容，并與生活緊密聯(lián)系起來，達到一種以閱讀引思考，以思考引討論，以討論引寫作的循環(huán)教學模式。確保學生能夠深層次理解課文內(nèi)容，在前置性作業(yè)的幫助下收獲更多，同時也體現(xiàn)小學語文學科教學特色和教學生本理念。

（二） 基于高品質(zhì)且具有啟發(fā)、挑戰(zhàn)性的前置性作業(yè)設(shè)計

語文前置性作業(yè)設(shè)計一定要講求高品質(zhì)，要保證它具有一定的先導啟發(fā)作用，同時帶有一定的挑戰(zhàn)性，保證設(shè)計生動有趣，能夠喚醒每一名學生的已學習知識內(nèi)容與已有經(jīng)驗，最終激發(fā)學生學習興趣。在小學語文教學中，這種具有動機性傾向的前置性作業(yè)設(shè)計需要結(jié)合學生興趣吸引學生主動完成作業(yè)，這里結(jié)合人教版小學語文六年級上冊的《詹天佑》展開作業(yè)設(shè)計。

首先，要引導學生完整閱讀課文，并在讀后要求學生嘗試用自己的話講述詹天佑的故事。

其次，教師會為學生繪畫一張有關(guān)本課內(nèi)容的示意圖，說明詹天佑在八達嶺和居庸關(guān)建造鐵路挖隧道過程中所采用的不同技術(shù)方法。其中他就借助了人字形線路進行隧道開鑿，教師要展示這張人字形鐵路隧道繪圖，并為學生講解火車爬上陡坡的方法。該前置性作業(yè)就非常新穎有趣，具有相當?shù)膭?chuàng)造性內(nèi)涵，它激發(fā)了學生好奇且希望探究真相的情緒，并引導他們投入到獨立或合作思考行為活動中，真正感受到了教師所設(shè)計前置性作業(yè)的樂趣與內(nèi)涵。

三、 總結(jié)

總體而言，在小學語文課堂教學中開展前置性作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用一定要講求與學生之間的討論反饋對接、質(zhì)疑—釋疑對接以及主講—助講對接，確保作業(yè)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都生動直觀和有趣，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮小學生的自主學習能力和實踐探究能力，體現(xiàn)學科教學生本特性。

參考文獻：

[1]羅麗芬.淺談小學語文前置性作業(yè)的設(shè)計和評價[J].中外交流，2017（52）：296-297.

[2]錢永合.淺談小學語文前置性作業(yè)的設(shè)計[J].新課程·上旬，2016（8）：181.

作者簡介：

加姆塔，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州石渠正科鄉(xiāng)中心學校。