探究應(yīng)如何基于美育展開高中語文古詩(shī)詞教學(xué)

摘要：詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其具備語言凝練、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，詩(shī)詞之美更是詩(shī)詞文化屹立于我國(guó)傳統(tǒng)文化之巔的重要憑借，在高中語文古詩(shī)詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞之美的能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，美育教學(xué)理念和高中語文古詩(shī)詞教學(xué)整合十分具備可行性。下文，筆者便對(duì)此進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩(shī)詞;美育;教學(xué)

基于美育展開的高中語文古詩(shī)詞教學(xué)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞之美的眼光，使學(xué)生能夠感受到中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的魅力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提升，從而使學(xué)生能夠在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中更好地提升自身的語文素養(yǎng)。而教師基于美育展開古詩(shī)詞教學(xué)，則需立足于學(xué)生的角度，以學(xué)生更善于并樂于接受的教學(xué)方式幫助學(xué)生挖掘古詩(shī)詞之美，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。那么，教師應(yīng)如何基于美育展開高中語文古詩(shī)詞教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、豐富學(xué)生閱讀感官，挖掘詩(shī)詞意境美

古詩(shī)詞之美的精髓便在于詩(shī)詞的意境美，詩(shī)詞的意境是一篇詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，其主要是通過作者筆下勾勒出的文景來體現(xiàn)，在高中語文詩(shī)詞教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩(shī)詞意境美，能夠使學(xué)生獲得賞析詩(shī)詞的美好觀感，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣的形成。但由于中學(xué)生想象能力的不足，很多學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞的意境美難以產(chǎn)生很好地想象，這便影響到學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞意境美的體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如唯美圖片、動(dòng)態(tài)視頻、悅耳音樂等多種元素來豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的意境美。

例如，筆者在講《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞時(shí)，便利用多媒體播放出一段古代江水送別的視頻，在視頻中，深秋中地上棕褐色的樹葉以及陰沉的天氣為視頻奠定了清冷的色調(diào)，而后，蒼涼哀怨的二胡聲更是加深了這種色調(diào)，視頻中依依不舍的道別場(chǎng)景更是將學(xué)生一下子便帶入到一種離別的情緒中，而后，筆者結(jié)合視頻來講述作者筆下描繪的“蘭舟催發(fā)，佳人離別”的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文所勾勒出的凄楚、纏綿的意境，從而使學(xué)生能夠提升對(duì)詩(shī)文的理解。而在這節(jié)課堂中，通過多媒體的輔助，學(xué)生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)涵、情感脈絡(luò)等元素產(chǎn)生了自己的體會(huì)，這便能夠使學(xué)生對(duì)于這首詞的意境美產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、推動(dòng)學(xué)生情感理解，挖掘詩(shī)詞情感美

詩(shī)詞是古人表達(dá)自身思想情操的重要途徑，優(yōu)秀的詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著古人豐富的情感，或是家國(guó)情懷，或是理想抱負(fù)，這些古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念能夠形成一種特有的情感美，能夠推動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)育以及正確價(jià)值觀的形成，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)十分重要。但由于高中學(xué)生生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，其在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感理解不透徹，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)比的方式來推動(dòng)學(xué)生的情感理解，幫助學(xué)生挖掘情感美。

例如，筆者在講《短歌行》一詩(shī)時(shí)，便引入了曹操的另一首短詩(shī)《龜雖壽》?！抖谈栊小菲浜x主要為曹操所表達(dá)出的求賢若渴、迫切想要建功立業(yè)的情感態(tài)度，而《龜雖壽》則表達(dá)出曹操人雖暮年、壯心不已的情感態(tài)度，其是有相似之處的，都表達(dá)了曹操渴望建功立業(yè)的政治抱負(fù)，而由于其是不同曹操不同年齡階段的作品，所對(duì)應(yīng)的時(shí)事局勢(shì)也不盡相同，因此，其內(nèi)涵又有所偏差，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩篇短詩(shī)的相同和不同進(jìn)行探究，從而推動(dòng)學(xué)生理解曹操的理想抱負(fù)，同化學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠堅(jiān)定自身的理想，積極地去學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、促進(jìn)學(xué)生思想成熟，挖掘詩(shī)詞哲思美

在高中語文詩(shī)詞教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞的寫作技巧以及表達(dá)特點(diǎn)，還要使學(xué)生能夠透過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)到詩(shī)詞作者身上的哲學(xué)思想以及人生態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。而教師在教學(xué)時(shí)，可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將自己代入到詩(shī)詞作者的境遇，進(jìn)而感悟詩(shī)詞作者的思想境界，幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的哲思美，使學(xué)生能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升自身思想的廣度和厚度。

例如，筆者在講《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，便通過如下問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中有沒有遇到困難的時(shí)候？你們遇到困難時(shí)，你們是怎樣的態(tài)度呢？是積極解決還是消極自處？如果有一天，你們遇到無法解決的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢？”隨后，筆者便讓學(xué)生帶著為題去學(xué)習(xí)詩(shī)文，并讓學(xué)生將自己代入李白的境遇，去思考當(dāng)其“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”時(shí)，其會(huì)怎樣做。這樣，便能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文作者思想的理解，促進(jìn)學(xué)生積極的人生態(tài)度地形成。

綜上所述，教師在高中語文基于美育進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于古詩(shī)詞的各種特點(diǎn)，對(duì)不同的古詩(shī)詞應(yīng)以不同的角度來展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從多方面體會(huì)到古詩(shī)詞的美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生能夠積極地配合教師去進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坤.高中古典詩(shī)詞審美教育的實(shí)踐研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

馮小玉，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣第一中學(xué)。