高中地理比較法應(yīng)用探討

摘要：比較法通過(guò)信息關(guān)聯(lián)和思維遷移幫助學(xué)生更深入、更迅速、更牢固地理解和把握地理知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，比較法還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力等方面的素養(yǎng)起到積極培養(yǎng)作用。本文圍繞高中地理的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比較法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分類(lèi)探討。

關(guān)鍵詞：高中;地理;比較法;應(yīng)用

比較法是一種學(xué)習(xí)法，是一種思維方式，也是一種教學(xué)法。地理教學(xué)中的比較法是指，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移或聯(lián)想式的對(duì)比思考，從而快速、牢固、深入地理解和消化知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生跟著教師進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，也同時(shí)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)能力得到提升，也使其思維能力、分析問(wèn)題的能力等得到了相應(yīng)發(fā)展。

比較在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的不同而應(yīng)用不同的方法，比如圖形比較法、同類(lèi)比較法、概念比較法等等——它們出發(fā)點(diǎn)相同，但原理有所差異，發(fā)揮各自不同的作用，教師也不必拘泥成法，根據(jù)具體學(xué)情靈活應(yīng)用即可。

一、圖形比較法

地理的學(xué)習(xí)肯定是離不開(kāi)各種圖表。比如解讀地圖是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的地理技能，比如數(shù)據(jù)圖表是學(xué)生分析地理現(xiàn)象和原理的主要依據(jù)——這些圖形和美術(shù)學(xué)科的圖畫(huà)是不同的，它具有較強(qiáng)的抽象性和理論性。一個(gè)美術(shù)作品，因?yàn)橹庇^具象，學(xué)生看過(guò)之后，能快速記憶和理解，而一個(gè)地圖畫(huà)得再精到，也難免看得“云山霧罩”。而我們應(yīng)用對(duì)比的方法來(lái)讓學(xué)生讀圖，就能使抽象和理論得到一定程度的強(qiáng)化，并使其具有一定的直觀性，從而幫助學(xué)生很好地理解和記憶。

比如我們?cè)诮獭拔鳉鈻|輸”的時(shí)候，教材中有一組“我國(guó)東、中、西部能源消費(fèi)和能源生產(chǎn)量”餅狀圖，就是通過(guò)對(duì)比來(lái)幫助學(xué)生理解“西氣東輸”的原因。但是，我感覺(jué)這還不夠直觀，就把“能源消費(fèi)”和“天然氣生產(chǎn)”兩個(gè)餅圖放在一個(gè)柱狀圖上讓學(xué)生看。這樣，消費(fèi)和產(chǎn)出在一張圖上形成對(duì)比，就更直觀些。

二、概念比較法

初中地理知識(shí)大多還是相對(duì)直觀的，但到高中后，理論性、抽象性的知識(shí)就比較多一些。這樣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生首先是要把握好理論中涉及的一些概念。如果概念把握不清，那么再進(jìn)行深入的分析研究就比較困難。而且，地理中的一些概念是比較含混的，不像數(shù)學(xué)概念一就是一、二就是二。比如長(zhǎng)江三角洲，它的區(qū)域邊緣具體在哪里？就沒(méi)有那么精細(xì)的邊界線(xiàn)，學(xué)生們就不太容易準(zhǔn)確把握。這時(shí)候，我們使用比較法，就可以幫助學(xué)生對(duì)這些概念有更精準(zhǔn)的把握。

比如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，首先就面對(duì)的是“區(qū)域”這個(gè)概念。雖然說(shuō)，課本上對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行了比較系統(tǒng)的闡釋?zhuān)野l(fā)現(xiàn)學(xué)生還是有些迷糊。于是我就把“行政區(qū)劃”“流域”“南北分界”這些初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念又調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生放在一起比照著進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生就很快理解了，“區(qū)域”原來(lái)是一個(gè)集合性的概念，行政區(qū)劃、流域、南北分界等等都是屬于區(qū)域的一種，只不過(guò)分類(lèi)依據(jù)不同罷了。

三、同類(lèi)比較法

地理知識(shí)中有些可以自成體系的，是一塊專(zhuān)項(xiàng)的知識(shí)。當(dāng)我們把這類(lèi)知識(shí)孤立地拿出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生是可以掌握的，但理解程度不夠深入。特別是他們?cè)趹?yīng)用這些知識(shí)的時(shí)候，也往往不會(huì)進(jìn)行綜合判斷和知識(shí)遷移，這樣的教學(xué)，對(duì)他們實(shí)踐力和綜合思維的能力培養(yǎng)是有欠缺的。所以，在教某個(gè)相對(duì)自成一體的知識(shí)時(shí)，我們可以把與之相類(lèi)似的知識(shí)拿過(guò)來(lái)，與之進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生的思維就能跳出這個(gè)知識(shí)框架，進(jìn)入開(kāi)放式的思維形態(tài)，從而使具體的知識(shí)變成他們可以用于實(shí)踐的地理素養(yǎng)。

比如我們?cè)谂c學(xué)生一起探討“南水北調(diào)”工程的時(shí)候，我就把前面講過(guò)的“西氣東輸”“西電東送”拿出來(lái)，在學(xué)生研究了“南水北調(diào)”之后，對(duì)這幾個(gè)不同區(qū)域、不同行業(yè)的工程進(jìn)行橫向的對(duì)比分析，尋找它們之間的共性——這樣，學(xué)生就從“南水北調(diào)”這個(gè)區(qū)域工程、專(zhuān)項(xiàng)工程的框架中走出來(lái)，從更宏觀的角度去分析。認(rèn)識(shí)到，不論是哪個(gè)工程、不論是哪個(gè)區(qū)域的工程，其實(shí)它們的本質(zhì)就是合理調(diào)配資源產(chǎn)出和消費(fèi)不平衡的問(wèn)題。

其實(shí)，地理教學(xué)中可以應(yīng)用的比較法還有很多。比如專(zhuān)題比較法——將不同的兩個(gè)知識(shí)或研究方向放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是兩個(gè)板塊，但教完之后，我們可以把這兩塊放在一起讓學(xué)生再深度分析，嘗試著找出“生態(tài)建設(shè)”和“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”之間有沒(méi)有什么相關(guān)性;還比如綜合比較法——這種比較法系統(tǒng)性比較強(qiáng)，可以是跨學(xué)科的綜合性比較（比如環(huán)境問(wèn)題的研究，從地理和語(yǔ)文這兩個(gè)學(xué)科角度分別來(lái)分析視角的不同），可以是跨地理區(qū)域的綜合性比較（比如把中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與歐洲某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對(duì)比），可以是跨時(shí)間的綜合性比較（比如長(zhǎng)江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)在不同歷史時(shí)期的變遷）……總的來(lái)說(shuō)，比較法是一種高效的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有積極的培養(yǎng)價(jià)值，在應(yīng)用中，教師不必拘泥于具體的方法，可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用比較法，這樣才能把比較法的作用發(fā)揮到最佳。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馮杰，重慶市，重慶市璧山中學(xué)校。