巧用情境教學(xué)優(yōu)化歷史課堂

摘要：歷史是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。歷史知識(shí)具有一定的情境性，如果單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸非但不利于學(xué)生的理解和吸收，還會(huì)造成學(xué)生的排斥心理，影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)效率。因此將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)過程中顯得尤為迫切。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境和創(chuàng)設(shè)角色情境三方面出發(fā)，分析和探究情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)特定的、生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感態(tài)度體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將起運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)過程中能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。因此，初中歷史教師必須要根據(jù)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，將情境教學(xué)法全面落實(shí)到歷史教學(xué)過程之中。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開一番具體的研究與論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問題是知識(shí)的有效載體，也是教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，初中歷史教師可以有效創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)來進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地利用歷史知識(shí)進(jìn)行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《秦帝國的興亡》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，筆者以問題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，問題如下：秦國在什么時(shí)間內(nèi)兼并了六國？秦國在統(tǒng)一六國后，設(shè)立了哪些有助于國家興盛的制度？在秦朝末期，發(fā)生了一次農(nóng)民起義，那么發(fā)生農(nóng)民起義的根本原因是什么？問題提出后，筆者將時(shí)間給予學(xué)生們，一段時(shí)間后，學(xué)生們結(jié)合課本得到了答案，然后筆者隨機(jī)挑選幾名學(xué)生回答問題，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，完善學(xué)生們的回答內(nèi)容。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)和活動(dòng)的原動(dòng)力，也是學(xué)生積極思考和求知探索的源泉。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說初中歷史教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，利用具有很強(qiáng)直觀性、即時(shí)性的多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，歷史教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片、視頻或者音頻等形式來直觀、形象、生動(dòng)地展示歷史知識(shí)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《圖說紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征的艱辛，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，在課前筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一部有關(guān)于長(zhǎng)征的影視資料，然后在上課準(zhǔn)備階段，筆者利用多媒體為學(xué)生們進(jìn)行了呈現(xiàn)。在視頻中，紅軍經(jīng)歷千辛萬苦，翻雪山、過草地，整個(gè)長(zhǎng)征途中充滿了汗水與犧牲，視頻結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容，表達(dá)自己的看法與感觸。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，渲染課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍也在一定程度上影響著學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)和整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。角色情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓每一位學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，渲染課堂教學(xué)的氛圍。因此，初中歷史教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容中具體的故事情節(jié)或者是人物角色特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)計(jì)出完成的歷史事件過程，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下在課堂上扮演有關(guān)歷史人物、演繹有關(guān)的歷史事件，從而創(chuàng)設(shè)出角色情境，渲染課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中更加深刻地理解歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂的參與度。

例如，在教授《為爭(zhēng)取民主共和而戰(zhàn)》這一課時(shí)，為了渲染課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了一次表演活動(dòng)，讓學(xué)生們通過角色扮演，體會(huì)到了封建地主階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)之間的仇恨與不滿，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這樣，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)角色情境，有效渲染了課堂教學(xué)氛圍，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)過程中是課程改革與歷史教學(xué)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升與全面發(fā)展的重要舉措。因此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)初中生的心理特征和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)課堂中的問題情境、直觀情境和角色情境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)踐和運(yùn)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為初中歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，促進(jìn)歷史教學(xué)的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴順蘭.巧用情境教學(xué)提高初中歷史教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（24）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：

范瓊，山西省大同市，山西大同市第一中學(xué)校。