小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)淺談

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)在于教授學(xué)生基本的識寫字知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言交流是人與人之間溝通的基本方式，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠幫助小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，在與人交流過程中用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;表達(dá)能力

所謂口語交際能力，指的是人與人交往過程中體現(xiàn)的傾聽與說話的能力，其中說話能力是較為重要的部分。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的日常口語交際能力，讓小學(xué)生具備一定的表達(dá)、傾聽和交流能力，通過文明溝通，形成合作精神。這就要求小學(xué)語文教師增加對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視力度，在日常教學(xué)中采取科學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于應(yīng)試教育影響，多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都側(cè)重于教授語文識寫字知識和初級的寫作知識，以學(xué)生考試獲得高分為教學(xué)目標(biāo)，忽略了小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生的口語交際能力不佳，影響了學(xué)生語文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于其成長和發(fā)展也起到了較大的負(fù)面影響。所以對于小學(xué)語文教師來說，如何提高學(xué)生的口語交際能力是其面臨的亟待解決的重要課題。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

口語交際能力會在一定程度上體現(xiàn)人的思維方式和智力，可以說語言溝通能力是衡量一個人思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物具有強烈好奇心，渴望得到教師的認(rèn)可和肯定，但由于學(xué)生的口語交際能力和心理素質(zhì)不同，有的小學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，面對教師的提問主動舉手回答問題，但有的學(xué)生卻心中有想法不善表達(dá)，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了學(xué)生之間口語交際能力差異給學(xué)生帶來的影響。所有教師都喜歡積極回答問題，見到教師主動打招呼的學(xué)生，口語交際能力差的學(xué)生，往往難以獲得教師的表揚，長此以往對于教師更加畏懼，和同學(xué)交際也困難重重，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心發(fā)育。

如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就可以為學(xué)生提供更多的交流平臺，通過鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，培養(yǎng)其口語交際自信心，面對教師提問和同學(xué)交流，做好不卑不亢，侃侃而談。當(dāng)然要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力并非一朝一夕可以實現(xiàn)，需經(jīng)過語文教師長期努力，讓學(xué)生逐漸改變對教師的畏懼，將教師視為朋友一般輕松交談。同時學(xué)會用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)自己的想法，實現(xiàn)和教師與同學(xué)以及其他人的和諧溝通。如今的小學(xué)生個性較強，雖然不似處于青春期的初高中學(xué)生一般叛逆心強烈，但面對教師和家長的管教，也經(jīng)常心生不滿而故意反抗。如果教師在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就能通過和學(xué)生保持良好溝通，讓學(xué)生逐漸信任教師，將自己心中的想法傾訴出來。教師通過和學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，針對性地給予指導(dǎo)，可以讓學(xué)生走出心理誤區(qū)，用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活后，形成良好的心理素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)小學(xué)生的口語交際興趣

探究式教學(xué)法的引入為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了良好依據(jù)，小學(xué)語文教師通過采用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式談?wù)撜Z文知識，在不斷地交流過程中提高其口語交際能力和知識實踐能力。除此之外小學(xué)語文教師還可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《爭吵》一課的時候，教師組織學(xué)生閱讀全文以后，可選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，旁白負(fù)責(zé)閱讀非對話部分，而扮演“我”“克萊蒂”和“爸爸”等角色的學(xué)生則按照書本中的語言進(jìn)行對話，在開始之前教師要強調(diào)學(xué)生融入角色，帶著感情去閱讀。此時幾個學(xué)生會努力揣摩角色情緒，思考如果角色人物的事情發(fā)生在自己身上，自己應(yīng)該用什么樣的深情、態(tài)度和語氣和其他人交流，然后用飽滿的感情將文章生動形象地閱讀出來。這樣一來，學(xué)生不但加深了自己對課文的理解，更加懂得了和別人吵架以后應(yīng)有的態(tài)度和口語交際方式技巧。

小學(xué)生年齡較小，所以選擇其樂于接受的教學(xué)方式十分必要，探究式教學(xué)和游戲化教學(xué)都可以有效提高學(xué)生的口語交際興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，掌握知識的同時形成交際能力。所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征，針對其個性特征設(shè)計教學(xué)方式，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中樹立交際信心，積極參與學(xué)習(xí)活動，形成良好的口語交際能力。

（二） 加強師生之間的全面互動

和諧的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。師生之間應(yīng)加強互動，彼此才能加深了解，小學(xué)語文教師才能明確學(xué)生在口語交際方面以及其他方面存在的不足，及時給予指導(dǎo)扭正。作為小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式和對學(xué)生的高高在上姿態(tài)，站在學(xué)生的角度，以朋友的身份和學(xué)生實現(xiàn)平等交流，降低學(xué)生面對教師的畏懼，讓學(xué)生和教師可以輕松交流。在課堂教學(xué)中，教師要注意自己的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生掌握說話技巧。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)注意有感情地朗讀課文，以身作則為學(xué)生做出示范，然后再鼓勵學(xué)生有感情的閱讀課文，學(xué)會用不同的語氣表達(dá)情感。課文學(xué)習(xí)完畢以后，教師可要求學(xué)生用自己的話闡述課文內(nèi)容，對于準(zhǔn)確描述課文意思的學(xué)生給予贊揚，對于語言表達(dá)欠缺的學(xué)生則科學(xué)指導(dǎo)，在不傷害其自尊的前提下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)觀點，形成良好的口語交際能力。

三、 總結(jié)

口語交際存在于人們學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中以良好的語言表達(dá)能力將自己的心中所想準(zhǔn)確表達(dá)出來，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。所以小學(xué)語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，加強師生之間的互動，讓小學(xué)生具備良好的口語交際能力，為后期進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：122.

[2]李翠柏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（04）：107.

[3]龐立娜，鄭秀珍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（04）：128.

作者簡介：

曾鳳娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)石井村委小學(xué)。