談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)興趣的培養(yǎng)

摘要：閱讀時間是閱讀數(shù)量與質(zhì)量的保證，沒有充足的時間做支撐，那閱讀效果可想而知。所以針對這些閱讀時間較短的學(xué)生，接下來還是要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。播種別錯過春天，閱讀別錯過童年。在溫暖的春天里，我會播下閱讀里的種子，期待在夏天的炎熱里等待秋的收獲，欣喜于孩子們的點滴成長。在閱讀的路上，我一直在探索，雖然不乏一些“心機”，有時實屬無奈。不過，在摸索前進的過程中，我也有了收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀時間

本學(xué)期我接手了本班語文教學(xué)任務(wù)。我對班級學(xué)生的閱讀情況進行了調(diào)查，從課外閱讀時間上來看，有大約80%的學(xué)生平均每天課外閱讀時間少于半小時，有約15%的學(xué)生平均每天課外閱讀時間在半個小時到一個小時之間，有約5%的學(xué)生平均每天課外閱讀時間在一個小時以上;從閱讀數(shù)量上來看，有約75%的學(xué)生閱讀量在1本以及以下，有約22%的學(xué)生閱讀量為2本或3本，有約3%的學(xué)生閱讀量在4本或4本以上;閱讀時間是閱讀數(shù)量與質(zhì)量的保證，沒有充足的時間做支撐，那閱讀效果可想而知。所以針對這些閱讀時間較短的學(xué)生，接下來還是要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。我認為應(yīng)從以下方面抓起：

一、 注重課文的朗讀指導(dǎo)

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在課堂上對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，就比較輕松了，二年級下冊課文比上冊要長，對話也多，充分利用這一點，重點對對話進行指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了很大提高。課文中只要有分角色的，我都會讓孩子們分小組進行分角色朗讀。這樣是每個孩子都參與到其中，同時也培養(yǎng)了孩子的團隊合作意識。

二、 開展一系列的比賽來激發(fā)孩子得閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的?？墒窃S多小學(xué)生對閱讀不感興趣，覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，使閱讀一直成為學(xué)校的軟肋，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點。人有學(xué)步時，讀有起步時。適時施教，在學(xué)生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機遇。為了培養(yǎng)孩子們對課外書的興趣，除了學(xué)校在讀書節(jié)組織評選的讀書之星外，我班還進行了我是故事大王比賽，在比賽時有幾個孩子的表現(xiàn)到現(xiàn)在還使我記憶猶新。他們直接站在講臺上，也不膽怯，也不拿故事書，而且還講得繪聲繪色，不時引來孩子們的陣陣笑聲。感覺孩子們對在上面講故事的孩子，充滿了羨慕之情。我就趁此發(fā)動其他孩子向他們學(xué)習(xí)，也加入到讀課外書的隊伍中來。

三、 家校結(jié)合，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

我們還借助家長會，校訊通等各種形式倡導(dǎo)家長在家中為孩子創(chuàng)設(shè)家庭讀書氛圍。利用身教勝于言傳的方法，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣。建議家長每周帶孩子去書店，每月買一本好看的小書給孩子。在這里我很幸運我家孩子遇到一位好老師，他們在二年級起每天堅持課外閱讀半小時，寒暑假照常進行，用閱讀摘記本進行記錄，內(nèi)容包括書名、作者、閱讀時間、好詞、佳句、讀后感、家長簽字等內(nèi)容，班上學(xué)生相互交換讀、學(xué)校圖書室借、家長購買、到圖書館借閱等滿足閱讀需要，通過小學(xué)階段的閱讀，他們的閱讀量、知識范圍大大超出，運用起來得心應(yīng)手。家長要督促孩子進行閱讀，時間長了，孩子也就習(xí)慣成自然。

四、 轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（一） 轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（二） 學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請他來范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（三） 學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

播種別錯過春天，閱讀別錯過童年。在溫暖的春天里，我會播下閱讀里的種子，期待在夏天的炎熱里等待秋的收獲，欣喜于孩子們的點滴成長。在閱讀的路上，我一直在探索，雖然不乏一些“心機”，有時實屬無奈。不過，在摸索前進的過程中，我也有了收獲。我相信，我們只要喚醒了孩子內(nèi)心的覺醒，讓每一個孩子體會到閱讀的趣味性，沉浸在閱讀的情境里，那么他們對閱讀就有欲望，有了欲望，一切的活動開展都能有序進行。

作者簡介：

楊益民，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市學(xué)孔小學(xué)。