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    分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

    2019-04-03 05:38:58吳紅敏
    讀天下 2019年11期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    摘要:在初中物理所學(xué)的知識(shí)中,不少知識(shí)確實(shí)存在一定的難度,這樣的難度會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心理,進(jìn)而漸漸喪失對(duì)物理展開探究的興趣。為了解決這一問題,教師需要加以重視。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料,來試著分析一下分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

    關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    說到“分層教學(xué)法”,說的具體一點(diǎn),其實(shí)就是教師通過累積日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行多元化的評(píng)估,進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與承受能力對(duì)其進(jìn)行分層,然后圍繞著不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的一種方法。此種教學(xué)方法具有極強(qiáng)的針對(duì)性,能夠在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生提高自身的發(fā)展。在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一階段對(duì)物理知識(shí)掌握的不夠熟練,而不知應(yīng)如何展開物理學(xué)習(xí),而且每個(gè)學(xué)生的思維能力不一,就使得他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異。接下來,本文將以人教版初中物理教學(xué)內(nèi)容為例,來試著探討一下在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該如何有效運(yùn)用分層教學(xué)法。

    一、 分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的原因

    提及“分層教學(xué)法”對(duì)初中物理教學(xué)的重要性,可以從以下三點(diǎn)中體現(xiàn)。其一,便是能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生來說,他們的接受能力是各不一樣的,而且不同的學(xué)生也有著不同的興趣愛好,所以在經(jīng)過這樣一些因素的影響后,分化現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)上。借助“分層教學(xué)法”,能夠使不同層次的學(xué)生都跟上物理教學(xué)的節(jié)奏,進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到提升。其二,便是此種教學(xué)方式能夠使物理課堂教學(xué)的有效性得到提升。教師在總結(jié)了長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后,能夠發(fā)現(xiàn),每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一些成績(jī)優(yōu)秀的、成績(jī)一般的以及成績(jī)落后的,不論是哪一門學(xué)科,都會(huì)出現(xiàn)此種情況。如果采用同一種教學(xué)計(jì)劃,那么必然會(huì)使其中兩種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。如果將“分層教學(xué)法”應(yīng)用其中,能夠使不同的學(xué)生都能夠得到知識(shí)的充實(shí),進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)效率得到提升,這樣一來,便會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。其三,便是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的信心得到提升。所有老師都清楚,學(xué)生對(duì)一門課程的興趣除了先天存在的緣故,其余的便是后天養(yǎng)成,而最有效的方式便是讓學(xué)生在這一課程中取得成就感。不少學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谶@一學(xué)科的成績(jī)優(yōu)秀,而對(duì)這一學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究?!胺謱咏虒W(xué)法”能夠使不同層次的學(xué)生都取得成就感,進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)信心有所上升。

    二、 分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的措施

    (一) 應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)中

    在課堂教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)法”,首先要做好的便是課前的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行課程備課的時(shí)候,教師需要做到“因材施教”,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(包括物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)興趣、物理日常解題能力等),將學(xué)生在私下分成三個(gè)層次,按照水平由高到低來排列,分別為A、B、C三層,進(jìn)而制定與之相符的教學(xué)計(jì)劃,以此來使得學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得優(yōu)異的效果。

    例如,以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)為例。教師在圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)。對(duì)于C層的學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是借助操作實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程展開探究,使學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其應(yīng)用有初步的了解;對(duì)于B層的學(xué)生來說,針對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),便是在剛剛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)于他們的實(shí)驗(yàn)觀察以及操作能力進(jìn)行鍛煉,進(jìn)而使得學(xué)生能夠在操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上懂得進(jìn)一步的探究與假設(shè);對(duì)于A層的學(xué)生來說,針對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)便是是他們?cè)趯?duì)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系有充分的了解之后,能夠使自身的物理思維得到發(fā)散,進(jìn)而將流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系與實(shí)際生活相聯(lián)系,并運(yùn)用這一實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理來對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行有力的探究。

    (二) 應(yīng)用進(jìn)作業(yè)布置中

    除了可以將“分層教學(xué)法”應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)中,還可以將其應(yīng)用進(jìn)作業(yè)布置中。對(duì)于物理這門課程而言,它與實(shí)際生活聯(lián)系是極為緊密的。這門課程中所涉及的實(shí)驗(yàn),很多在實(shí)際生活中也可以發(fā)現(xiàn),而且還能夠借助一些生活中的材料進(jìn)行驗(yàn)證。由此,教師可以將此種方法應(yīng)用進(jìn)課后作業(yè)的布置中,讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)物理知識(shí)的同時(shí),使自身的實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。

    例如,以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)為例。針對(duì)C層次的學(xué)生來說,他們的課后作業(yè)便是按照教材上的方法去對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證,然后明確“影響物體浮沉的條件是什么?什么是浮力的應(yīng)用?”針對(duì)B層次的學(xué)生來說,他們需要在完成上面的事情后,利用觀察分析方法,去對(duì)輪船是怎樣浮在水面的原因有所了解。并且通過對(duì)關(guān)于浮力應(yīng)用的資料的收集與交流,對(duì)浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值有明確的認(rèn)知。針對(duì)A層次的學(xué)生,他們要做的便是利用對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行推導(dǎo),看看是否還有其他的方法能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)原理驗(yàn)證出來,要使這個(gè)層次的學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)的過程中將自身的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來。

    三、 結(jié)語

    總的來說,“分層教學(xué)法”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有極強(qiáng)的重要性,由此教師在實(shí)際教學(xué)中,需要在明確這一重要性之后,采用有效的方式,將此種方法應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)與作業(yè)布置的過程中,進(jìn)而使得學(xué)生的物理水平得到提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]胡豐峰.初中物理教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中“分層多級(jí)”方法的運(yùn)用探尋[J].數(shù)理化解題研究,2017(23):73-74.

    [2]李建全.農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)時(shí)間分配與教學(xué)有效性策略[J].散文百家:下,2017(8).

    [3]余利軍.初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究——基于“分層、開放、實(shí)踐”理念[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子刊,2016(9).

    [4]單秀平.探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理,2016,33(12):76.

    作者簡(jiǎn)介:

    吳紅敏,貴州省安順市,貴州省安順市普定縣白巖中學(xué)。

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