簡述小學語文課堂童話故事教學方法

摘要：在學生的學習生涯中，小學階段是其重要的學習階段之一，對于學生有著奠定基礎的重要作用，而在小學的教學活動中，語文教學有著重要的意義，其是幫助學生提高溝通能力和掌握理解能力的重要方式之一，但是在語文的教學活動中，由于語文的枯燥和乏味性，因此使得學生缺少對其學習的興趣，因此在語文的教學活動中，多使用童話的教學方式，童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，有助于學生的綜合素質培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;童話故事教學;方法

一、 引言

所謂童話故事，即是通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。其在語文的教學活動中，有著重要的作用，首先童話故事有著一定趣味性，相比傳統(tǒng)的語文課文增加了其耐讀性，其次童話故事有著語言通俗易懂，故事情節(jié)曲折動人的特點，使得小學生更容易接受，最后在童話故事中大自然的一切事物都可以進行擬人化的描寫，所以提升了小學生的理解能力。

二、 小學語文童話故事教學中存在的問題

（一） 文學體裁未進行區(qū)分對待

對于語文學習來說，作者使用不同的文體，講述的所要講解的可能是不同的教學方向和問題，因此在教學活動中，教師需要對于學生進行教學時的內容進行分類，使其可以滿足學生不同的學習方向，但是在目前的教學活動中，部分教師由于為節(jié)省教學時間、教學成本、教學精力等因素，使得對于童話教學不進行分類，造成童話教學的主體作用無法發(fā)揮出來，從而降低了童話教學的作用。

（二） 功利性教學

對于童話教學來說，由于其符合學生的學習口味，因此在教學活動中，學生對于童話課的學習主動性較強，同時教師在教導的過程中，可使用的方式較多，因此部分教師多將其使用在公開課上，使其較為“功利性”，教師這種“功利性”的教學態(tài)度影響了童話教學效果。

（三） 未充分利用教學資源

隨著科技革新，信息化教學、網(wǎng)絡化教學已進入了教育教學新時代，豐富的教學資源給教師帶來了教學上的便利，但是這種便利的、豐富的資源多被教師無視，沒有將現(xiàn)代技術與童話教學進行有機結合，將學生帶入一個更好的、全方位的學習童話的世界。

（四） 童話教學“成熟化”

童話是適合兒童學習的文學作品，但是有些教師在童話教學中未來突出兒童的地位，以功利性的教學目標為主，比如重視文章中字詞、修辭手法的教學，忽視了小學生與童話產(chǎn)生的共鳴感，沒有把學習童話的主動權交給學生。這些童話教學中存在的問題，不利于引導學生進入童話的世界，不利于“挽留”小學生的童趣、童趣。

三、 小學語文童話故事教學策略

（一） 朗讀式教學

童話不同于別的體裁的文學作品，它的語言生動活潑，一般選入小學語文課本的童話，語言簡練、傳意直白、句式短小，易于小學生朗讀、理解。這些選入小學語文課本的童話，比較適合小學生學習，它的語言必然充滿童趣、符合小學生的語言習慣。所以教師在進行童話教學時，應該給予學生充分的朗讀時間，引導學生與童話中的角色相結合，有感情的、有代入感的進行朗讀，將朗讀作為學習童話的敲門磚。

（二） 對比式教學

小學語文童話中出現(xiàn)的形象多是小學生喜愛的，無論是動物、還是人物，都能貼近小學生的心理。比如小學童話中一般選取的出場人物都不完美，和小學生一樣，有著相同或相似的缺點，需要通過學習認識到自己的錯誤，然后來改善自己。這種成長型的童話，容易引起小學生的共鳴，博得小學生的好感。所以，教師在進行童話教學時，要引導學生觀察童話中的人物形象，觀察其在故事發(fā)展的不同階段的外貌、性格、行為的不同變化以及同一形象內在與外在的不同點，幫助學生對比的學習、理解童話。

（三） 情感共鳴式教學

童話蘊含的感情都是美好的、積極向上的，宛如春日的陽光，給小學生帶來心靈上的慰藉。這種情感不是一開篇就存在的，也不是一成不變的，而是文中主角經(jīng)歷了挫折、失敗、失落后，重新振作起來的一系列的感情變化。這就要求教師在進行童話教學時，要引導、幫助學生體會故事角色的每個時期的感情變化，讓學生感悟角色的情感變化，幫助學生進行精神上的角色扮演，讓學生進行生動的情感體驗，與童話中的情感變化引導起共鳴。小學生與文章有了共鳴感后，更能欣賞、體味童話中的教育價值，從而達到教書育人的目標。

（四） 整體理解式教學

童話故事不是支離破碎的，它有完整的故事與情節(jié)，豐富的人物形象。在童話教學中，不能拆開文章，字詞句段的解讀，應幫助小學生整體把握，拓展小學生的視野。童話多是運用夸張的語言和豐富的想象為兒童營造了一個虛擬的世界，在這個世界里，有著兒童的童真。所以，教師在進行教學時，要跟上時代步伐，不斷革新觀念，才能更好地引導小學生整體學童話。

（五） 圖文結合式教學

小學語文課本經(jīng)過數(shù)次改革，現(xiàn)使用的是彩色繪圖本式課本，每一節(jié)都有幫助理解、學習文章的插圖。而小學生的認知結構正從表象思維過渡到抽象思維中，因而能夠進行簡單的邏輯推理，但對事物形象的理解仍離不開具體事物的支持，而語文課本中的插圖就是幫助小學生理解、閱讀、學習。因此，教師要善加利用插圖，以圖解意，與童話的讓學生發(fā)揮想象，自由的進入童話的世界。

四、 總結

總之，教師在進行童話故事教學時，不能僅注重字詞句段的教學，更要關注對文本的解讀，對童話中所表達真、善、美的傳遞。教師應更新教學觀念，引導學生體會童話本質，幫助學生找到與童話中的情感共鳴點，激發(fā)他們自主閱讀的興趣，提升他們的語文、道德素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

韋立強，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣乙圩鄉(xiāng)中心小學。