小學(xué)語文畢業(yè)考試復(fù)習(xí)課教學(xué)原則探析

摘要：小學(xué)畢業(yè)考試是小學(xué)階段總結(jié)性考試，意味著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，學(xué)生將進入下一階段學(xué)習(xí)。小學(xué)語文畢業(yè)考試對于學(xué)生是相當(dāng)重要的，關(guān)系到下一學(xué)段的學(xué)校選擇，因此，學(xué)生和老師都該重視復(fù)習(xí)備考。復(fù)習(xí)備考的課堂不同于平常的教學(xué)，復(fù)習(xí)不能做到全部重復(fù)本階段的課程。語文教師要遵循一定的技巧和原則，才能幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)備考。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探尋小學(xué)語文畢業(yè)備考復(fù)習(xí)課教學(xué)原則，供同行參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;教學(xué)原則;針對性;系統(tǒng)性;自主性

六年語文的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)考試時學(xué)生將要展現(xiàn)全部功底。小學(xué)語文畢業(yè)考試是一項綜合性檢測，檢測學(xué)生六年來積累的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)各階段培養(yǎng)學(xué)生的能力各有側(cè)重，到六年級時很多東西學(xué)生已經(jīng)日漸生疏，需要老師組織復(fù)習(xí)。在一定程度上來說，語文教師組織復(fù)習(xí)的效果影響著學(xué)生考試的發(fā)揮。

一般來說，到六年級下學(xué)期，我們都要組織1-2個輪次的復(fù)習(xí)，要通過幾十節(jié)的復(fù)習(xí)課來復(fù)習(xí)小學(xué)階段的知識，那么這些復(fù)習(xí)課的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生考試的結(jié)果。因此，如何上好小學(xué)語文畢業(yè)備考的復(fù)習(xí)課值得我們探討。在此，結(jié)合個人教學(xué)所得發(fā)表一點個人見解，望能對各位讀者有所啟發(fā)。

一、 復(fù)習(xí)課要注重針對性原則

作為復(fù)習(xí)課它有別于我們平時的教學(xué)，它是對已學(xué)知識的再現(xiàn)和重構(gòu)，不像我們平時的教學(xué)需要慢慢引入、分析、講解、突破重難點。復(fù)習(xí)課是需要有針對性去教學(xué)，這里的針對性可分為兩個方面，一是針對學(xué)生，二是針對知識。

在學(xué)生方面的針對性是教師要明白我有一群什么樣的學(xué)生。在復(fù)習(xí)之前，教師要結(jié)合自己學(xué)生的實際，明白學(xué)生的底細。通過檢測、作業(yè)等等了解學(xué)生的情況。知道學(xué)生具備了什么，還需要什么，要針對學(xué)生具體境況來組織復(fù)習(xí)。我們復(fù)習(xí)的時間是十分有限的，如果學(xué)生都會的就沒有必要復(fù)習(xí)，如果只有少部分不會的我們就不浪費多數(shù)人的時間，如果多數(shù)人不會的我們就重點復(fù)習(xí)。

在知識方面，老師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識分清主次，找出重點、難點，對于重要的知識點花多一些時間去復(fù)習(xí)，對于不必要的知識就少花時間或者不花時間。比如在課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)方面，高年級的精讀課文絕對是考試的重點，在進行閱讀專題的復(fù)習(xí)時，就要把更多的時間放在這方面。而對于低年級的課文一方面因為內(nèi)容容易理解，學(xué)生都能把握，沒有必要贅述;對于自讀課文，只要求學(xué)生把握大意，無需深入理解，考察時也不會作為重點考察對象。再說，掌握了精讀課文的閱讀技巧也能夠輕松應(yīng)對自讀課文。

知識的針對性一點教師還可以結(jié)合近幾年的檢測情況及個人經(jīng)驗判定。我們可以總覽近幾年的考試情況，了解考試動向，分析出哪些類型的是必考，哪些是?？?，哪些是偶爾考。必考的、常考的就重點復(fù)習(xí)，其他的可以選擇性地復(fù)習(xí)。在針對性原則上需要老師多下功夫，把學(xué)生及知識點弄明白了，能做到有針性地去復(fù)習(xí)，我們語文的復(fù)習(xí)備考就成功了一大半。

二、 復(fù)習(xí)課要注重系統(tǒng)性原則

畢業(yè)考試的知識復(fù)習(xí)是對整個小學(xué)階段知識的歸納整理，必須要進行系統(tǒng)化的梳理。復(fù)習(xí)要杜絕散亂、碎片化的教學(xué)，這類型的教學(xué)是不會有明顯效果的。語文的復(fù)習(xí)最有效果的就是板塊化、系統(tǒng)化的知識梳理，集中的復(fù)習(xí)雖然顯得有些枯燥，但是容易激活學(xué)生大腦中“休眠”的知識，同一類型知識的大量、集中出現(xiàn)學(xué)生記憶才會深刻。比如我們對成語的復(fù)習(xí)，我們可以將成語進行歸類，描寫人物的歸在一起，歷史故事歸為一類，神話傳說的歸為一類，把容易寫錯的找在一起。這樣系統(tǒng)化的去復(fù)習(xí)效果就好得多。

進行知識系統(tǒng)歸類后，還要注意識記方法的探索。語文的知識絕大多數(shù)要靠學(xué)生的積累，語文綜合能力培養(yǎng)方法很簡單，就需要多讀多記，讀得多，記得多，積累自然就多，個人語文綜合素養(yǎng)自然就會提升。但是要讓學(xué)生記牢知識、會運用知識就是一大難點。因此老師就要探尋一些讓學(xué)生容易記住又便于運用的方法。比如小學(xué)語文常考的一個題目就是句型轉(zhuǎn)換。很多學(xué)生對句型轉(zhuǎn)換總轉(zhuǎn)不過彎，尤其是在陳述句與疑問句、反問句的轉(zhuǎn)換上經(jīng)常“翻船”。為突破這一難點，我就教學(xué)生編順口溜“一看二變?nèi)ｒ灐保阂豢匆?，明白要做什么，是把陳述句轉(zhuǎn)為疑問句呢？還是將反問句變?yōu)殛愂鼍?？二變，加減語氣詞，變換表肯定標(biāo)定的詞，變換句末標(biāo)點符號;三校驗就是校驗改動后語氣及意思是否符合題目要求。在學(xué)生明白意思后，通過一部分題目訓(xùn)練學(xué)生便能達到熟練程度，今后遇到這樣的題目學(xué)生便能手到擒來。

三、 復(fù)習(xí)課程要遵循自主性原則

自主性原則及學(xué)生自主參與、創(chuàng)造性的參與。復(fù)習(xí)不僅僅是老師的任務(wù)，最關(guān)鍵了還是學(xué)生。俗話說“老師引進門，修行看個人”。老師只是一個引路人，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自主、自覺去學(xué)習(xí)。在前面兩個原則基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，如在針對性原則上，老師強調(diào)了什么是重點，學(xué)生就要自覺重視，主動學(xué)習(xí)和掌握這些知識點;在系統(tǒng)性原則上也是如此，老師引導(dǎo)了如何讓知識系統(tǒng)歸納，學(xué)生就要做到舉一反三，靈活應(yīng)變。

在自主性原則方面，老師要做好的就是提醒和引導(dǎo)。學(xué)生都是有執(zhí)行能力的，對于很多學(xué)生就是需要老師的鞭策，老師提醒了他們就能較好去執(zhí)行。

四、 要遵循及時性、反復(fù)性的原則

艾賓浩斯的遺忘曲線原理告訴我們，記憶是有時效性的。要讓知識長久儲存于大腦，就需要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)讓知識出現(xiàn)在眼前。要做好這一點也不是太困難，需要老師的調(diào)控。我們在進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之時，針對每個版塊的知識及時進行復(fù)習(xí)檢測，這是一種辦法;另外，語文知識都是有一定關(guān)聯(lián)性的，在復(fù)習(xí)后面知識時，如果與前面知識有關(guān)的就花一點時間來回顧前面知識;第三種辦法就是設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)到后面的做練習(xí)之時，設(shè)計一部分前面所學(xué)知識的練習(xí)，讓學(xué)生時時復(fù)習(xí)前面知識，不至于“得了芝麻丟了西瓜”。

教育是一門活的藝術(shù)，需要靈活創(chuàng)造，一堂復(fù)習(xí)課，看似簡單的東西卻蘊含著大學(xué)問。對于復(fù)習(xí)課教學(xué)原則的探究，以上只是個人疏淺見解，愿能有拋磚引玉之效，期待更高效的策略。

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作者簡介：

韋功浩，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都水族自治縣廷牌鎮(zhèn)本托小學(xué)。