心理健康教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，心理健康正日益成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國(guó)整個(gè)教育體系內(nèi)，學(xué)校除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的智力教育之外，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。目前我國(guó)各個(gè)階段的教育體系都已經(jīng)設(shè)立了專門的心理課，由專任心理教師進(jìn)行授課。但是心理健康教育應(yīng)當(dāng)作為一門系統(tǒng)性工程開(kāi)展，要體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此在中等職業(yè)教育階段，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的重任。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;心理健康;滲透策略

中等職業(yè)教育是我國(guó)目前教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化、技術(shù)型人才的重任，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要保障。在中等職業(yè)教育語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生心理健康作為重要內(nèi)容納入教學(xué)目標(biāo)中。心理健康是學(xué)生未來(lái)正常走入社會(huì)、成為社會(huì)有用人才的保障，學(xué)生心理健康一旦出現(xiàn)問(wèn)題，即使再高的專業(yè)水平也無(wú)法在工作中施展開(kāi)來(lái)。因此心理健康的重要性不亞于生理健康，學(xué)生心理一旦出現(xiàn)問(wèn)題，恢復(fù)起來(lái)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生理問(wèn)題。因此中等職業(yè)教育中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特色，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康知識(shí)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行積極心理暗示

語(yǔ)文是一門充滿著人文精神和人文主義的學(xué)科，課本中有很多案例都體現(xiàn)了作者積極的心理狀態(tài)。因此教師要利用好這些案例，在講解課文時(shí)為學(xué)生滲透積極的心理觀念。心理問(wèn)題大多是由于學(xué)生內(nèi)心找不到目標(biāo)，沒(méi)有積極的因素驅(qū)動(dòng)，長(zhǎng)期日積月累無(wú)法排遣積聚成為心理問(wèn)題，最典型的問(wèn)題就是抑郁癥，這些心理問(wèn)題由于無(wú)法利用藥物進(jìn)行直接干預(yù)，只能采用心理疏導(dǎo)的辦法來(lái)恢復(fù)，恢復(fù)期更長(zhǎng)，難度更大，對(duì)于學(xué)生未來(lái)生活的影響也更加嚴(yán)重。為了避免學(xué)生在學(xué)校階段出現(xiàn)心理問(wèn)題，語(yǔ)文教師作為學(xué)科體系中最具有人文關(guān)懷的一分子，應(yīng)當(dāng)利用課本案例積極為學(xué)生滲透積極的心理觀念。語(yǔ)文作為一門凝聚了我國(guó)幾千年文化的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到很多鼓舞人心、催人奮進(jìn)的事跡，有很多優(yōu)秀的前人已經(jīng)為我們樹(shù)立了良好的榜樣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將眼光延伸到學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的角度上，不能僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的講解，應(yīng)當(dāng)利用課本中的案例為學(xué)生滲透積極向上的心理觀念。例如在《沁園春·雪》一課，作者毛澤東借描述雪景，抒發(fā)了作者心中磅礴的胸襟和比擬古人的豪放氣魄，這種積極的心理狀態(tài)是避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的一劑良方。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要講解詩(shī)詞的基本含義和內(nèi)涵之外，更加重要的是要為學(xué)生滲透作者毛澤東的豪放胸襟，以此來(lái)感染學(xué)生，避免其出現(xiàn)心理障礙。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀本文，將作者那種指點(diǎn)江山的豪邁氣概表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生多多加以朗讀，讓作者的豪邁氣概在無(wú)形中對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)作用。通過(guò)合理利用教材中的案例，教師可以在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的心理，避免出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、進(jìn)行積極性的鼓勵(lì)教育

很多學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本原因在于得不到別人的認(rèn)可和賞識(shí)，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，并逐步發(fā)展成為心理疾病，影響學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。其實(shí)這樣的情況在教學(xué)過(guò)程中是完全可以避免的，只需要教師用賞識(shí)的眼光去對(duì)待學(xué)生。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)會(huì)接觸到很多古代懷才不遇的事例，這些古人有些以詩(shī)抒發(fā)胸襟，有些人采菊東籬消極厭世，這些古人的經(jīng)歷在每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ挠|動(dòng)。古人尚且渴望得到他人賞識(shí)，況且是今天新時(shí)代之下的學(xué)生呢。教師應(yīng)當(dāng)用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有些學(xué)生在語(yǔ)文科目中可能寫作能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生可能閱讀理解能力比較強(qiáng)，但是這些閃光點(diǎn)需要教師在教學(xué)過(guò)程中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可自己，逐步學(xué)會(huì)悅納自己，這樣就可以避免很多心理問(wèn)題的出現(xiàn)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就意味著認(rèn)可和肯定，有時(shí)候教師會(huì)覺(jué)得依據(jù)鼓勵(lì)沒(méi)有多大作用，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著他們個(gè)人是否被他人接受認(rèn)可，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不吝于夸張表?yè)P(yáng)，積極發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，這樣可以大大降低學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的可能性。

三、小組合作提高學(xué)生的合作意識(shí)

前文分析過(guò)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題很大一部分原因是由于內(nèi)心的封閉，不與他人進(jìn)行交流，無(wú)法和他人達(dá)成合作共識(shí)，這樣的狀況發(fā)展到最后就會(huì)成為心理障礙，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題出現(xiàn)。為了避免這種情況出現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作的教學(xué)模式，利用小組化的模式給學(xué)生之間創(chuàng)造交流溝通合作共事的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生將自己封閉在自己的世界內(nèi)，最后形成心理問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后為小組布置任務(wù)，讓學(xué)生利用小組的力量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。例如在《雷雨》一課中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)組，然后讓學(xué)生以小組為單位表演課本中的片段。在表演過(guò)程中，小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)的分配，每個(gè)人飾演一個(gè)角色，然后再課堂上進(jìn)行公開(kāi)表演。在表演過(guò)程中，教師要對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。課文中節(jié)選的《雷雨》部分具有很高的表演價(jià)值，教師通過(guò)讓學(xué)生分組表演，既讓學(xué)生熟悉了課文中的情節(jié)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作意識(shí)，避免學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，可以說(shuō)是一舉兩得。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康知識(shí)，既是作為教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。

四、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。心理健康問(wèn)題作為一個(gè)突出的問(wèn)題，已經(jīng)引起了全社會(huì)的共同關(guān)注，因此中等職業(yè)教育過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極滲透心理健康知識(shí)，從細(xì)處著手，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)微不至的人文關(guān)懷，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生的心理健康應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各界的共同重視，只有多方力量共同行動(dòng)才能將學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性降到最低。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿益香.心理健康教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2018（38）：63.

作者簡(jiǎn)介：

崔浩，陜西省咸陽(yáng)市，陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣職教中心。