讀寫結(jié)合生花妙筆

摘要：閱讀就像是一場心靈旅途，能夠帶領(lǐng)學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，最終到達彼岸;寫作就像是一場談話，能夠讓學(xué)生暢所欲言，書寫人生;小學(xué)生就像是一張白紙，在等待繽紛的色彩，成就一幅完美的畫作。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師將讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中尋找靈感，在寫作中抒發(fā)感情，就像是生花妙筆，兩者缺一不可。因此，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，更好地挖掘?qū)W生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

當前，雖然有很多的小學(xué)語文教師開始注意到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，但是更多的人還不夠重視讀寫結(jié)合。在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，一直都存在嚴重的脫節(jié)問題，教師將閱讀與寫作進行拆分，形成“讀寫分家”的局面，這使得學(xué)生的閱讀與寫作能力也受到了極大的抑制，因此教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，在課堂中深入地貫徹讀寫結(jié)合策略，增強學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而提升學(xué)生的語文綜合實力。

一、 習(xí)慣培養(yǎng)：營造讀寫結(jié)合氛圍

根據(jù)研究顯示，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)大多數(shù)都是在家庭環(huán)境中形成的，所以，教師想要在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合習(xí)慣，需要與家長進行聯(lián)合，共同為學(xué)生營造一個良好的閱讀與寫作的氛圍。首先在學(xué)校，語文教師可以為學(xué)生安排專門的閱讀與寫作課程，讓學(xué)生能夠靜下心來進行閱讀與寫作。同時學(xué)校的圖書館也可以進行開放，推薦學(xué)生每周進行閱讀，提升自身的語文視野。在家庭方面，首先家長也要養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，從而言傳身教，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，同時家長也可以為孩子設(shè)置一個“閱讀角”，讓學(xué)生在生活中形成閱讀的意識。最終在學(xué)校與家長的聯(lián)合作用下，為學(xué)生營造一個讀寫結(jié)合的學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

例如，當教師在課堂中講解《狼牙山五壯士》時，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的抗戰(zhàn)英雄的書籍，比如《抗日英雄小故事》是2005年6月由上海教育出版社出版的圖書，主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期的一些英雄的故事。當學(xué)生閱讀之后，可以讓學(xué)生進行寫作，將自己的感想寫下來，既能夠加深對抗戰(zhàn)英雄的紀念，還能夠讓學(xué)生加強讀寫結(jié)合的能力。同時教師可以與家長進行溝通，讓家長在生活中也進行相應(yīng)主題的閱讀，讓學(xué)生受到兩方的熏陶，從而深刻地影響學(xué)生的思想。

二、 激發(fā)潛力：組織多樣讀寫活動

小學(xué)生的身心發(fā)展特征屬于比較活潑的類型，為此教師可以開展一些形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀與寫作活動，從而激發(fā)小學(xué)生的潛力，提升閱讀與寫作的能力。比如，教師可以組織一場“知識競賽”讓學(xué)生在激烈的比賽中，迸發(fā)出無限的能量，展現(xiàn)出自己的閱讀與寫作實力;同時教師還可以辦一場“展覽”，將一些學(xué)生撰寫的優(yōu)秀讀后感寫作進行收集，然后統(tǒng)一在固定的空間里供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí);此外教師還可以組織一場“筆記鑒賞大會”，讓學(xué)生感受“不動筆墨不讀書”的思想。

例如，教師在教學(xué)，《竊讀記》時，教師可以讓學(xué)生作為一名旁觀者，闡述自己看到這樣一位“竊讀”的小女孩時，心中的感想是什么。有一位學(xué)生寫道：有的人能夠隨心所欲地閱讀，有的人能夠奮不顧身地喜愛閱讀，有的人能夠廢寢忘食地閱讀，但是有的人只能悄悄地閱讀，在我看來她更可貴。還有的學(xué)生寫道：在我們青春時，一定要做該做的事，要珍惜我們所擁有的一切，并且要樂于幫助那些值得幫助的人。教師看到學(xué)生的讀后感，便能夠一目了然于心，學(xué)生不僅認真地閱讀文章，還能夠?qū)懗鲎约旱男闹兴搿?/p>

三、 提高能力：重視閱讀拓展交流

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的時候，要適當?shù)剡M行拓展與交流，激發(fā)學(xué)生的情感，才能夠做到“我手寫我心”的作用，同時，教師也要不斷引導(dǎo)學(xué)生站在一個旁觀的角度去理解所閱讀的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)ξ恼伦鲆粋€理性的解讀，重視閱讀后進行語文拓展與書寫感想。而讀寫結(jié)合就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，理解閱讀的重要途徑。

例如，教師在講解《北京的春節(jié)》時，可以讓學(xué)生做一名“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)我們大家認識北京的春節(jié)。導(dǎo)游的身份就是第三人稱，也就是我們可以用理性的視角去面對這篇文章與寫作。比如有一位學(xué)生寫道：“鞭炮響起，飯香四溢，大街上的人來來往往，各種小車上擺滿了喜慶的小物件，小孩子在嬉戲打鬧中充斥著歡聲笑語聲，這就是北京的春節(jié)，熱鬧非凡?！蓖瑫r教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互的交流，將自己對文章的看法進行闡述，然后針對他人的看法再表達意見。這樣的方式也能夠讓學(xué)生拓展自身的閱讀與寫作思維，切實地提升自身的閱讀與寫作能力。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)的重要時期，應(yīng)該受到良好、正確的教學(xué)培養(yǎng)，才能夠?qū)σ院蟮娜松a(chǎn)生終身性的益處。小學(xué)語文將“讀寫”進行有效的結(jié)合，兩者能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進與補充，從而讓學(xué)生的語文綜合實力得到有效的發(fā)展。為此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的“讀寫”環(huán)境，開展多樣的“讀寫”活動，組織語文閱讀拓展與交流，讓學(xué)生能夠不斷地加強自身的語文實力，從而獲得“生花妙筆”的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

田清芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)大告村完小。