大膽解構(gòu)教材重構(gòu)真實課堂

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管怎樣改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)的主要依據(jù)依舊是數(shù)學(xué)教材。也就是說，教師要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，認真分析和研究教學(xué)教材，并大膽地解構(gòu)教材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解構(gòu)教材;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)在教育教學(xué)中一直扮演著非常重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。而小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的形成具有重要影響。所以，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要從學(xué)生的實際情況和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入研究數(shù)學(xué)教材，根據(jù)數(shù)學(xué)本身的知識邏輯體系和學(xué)生的階段特點對數(shù)學(xué)教材進行二次構(gòu)建。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能更好地符合素質(zhì)教育的要求，也才能更好促進學(xué)生的發(fā)展。因此，本文從下幾個方面入手來對在解構(gòu)教材基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行探究，以期能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 解構(gòu)教材：讓教學(xué)貼近生活

數(shù)學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，對日常生活有著重要的指導(dǎo)意義。而且，數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容多數(shù)都是從實際問題中抽象而來的。所以，教師要解構(gòu)數(shù)學(xué)教材，可以從教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活。這樣一來，不僅可以從一個新的角度進行數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的新鮮感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，這對學(xué)生應(yīng)用能力的提升大有幫助。

例如：在進行《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法教學(xué)時，教材中給出的是一個參觀博物館的情境，但我為了讓教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個在超市中買東西的情境。學(xué)生平時都有去超市購物的經(jīng)歷，所以我問學(xué)生如果去超市買一支筆需要5元，買一個文具盒需要24元，買一個筆記本需要17元，如果你買了一支筆和一個文具盒需要支付多少元？如果買了一個文具盒和一個筆記本又需要支付多少元？買筆和文具盒針對的是不進位加法，5+24=29元;而買文具盒和筆記本針對的是進位加法，24+17=41元。在這樣的生活情境中，學(xué)生既學(xué)到了加法知識，又加深了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，一舉兩得。

二、 解構(gòu)教材：讓教學(xué)遵循規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認知能力尚有不足，所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的心理特征，并在此基礎(chǔ)上認真研究教材中的課程內(nèi)容，按照學(xué)生的實際情況對這些內(nèi)容進行解構(gòu)和重新組合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有順序性和邏輯性，從而更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

例如：在二年級上冊中有《觀察物體（一）》，而《觀察物體（二）》和《觀察物體（三）》分別安排在四年級下冊和五年級下冊中，這樣的教材編排已經(jīng)很好的注意到了學(xué)生的認知發(fā)展，根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展將同一部分的內(nèi)容按照難易程度分在了不同的教材中。不過即使這樣，教師進行教學(xué)的時候也要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而有所調(diào)整。如：在進行《觀察物體（一）》的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生對這一部分知識的接受速度很快，所以，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，我給學(xué)生稍微擴展了一些《觀察物體（二）》的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行提升。這樣一來，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

三、 解構(gòu)教材：讓教學(xué)結(jié)合實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣的，真理也是從實踐中獲得的。而且，在素質(zhì)教育理念的影響下，現(xiàn)在的教育教學(xué)更加注重對學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)。所以教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當添加實踐的部分，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課堂實踐進行有效結(jié)合，讓學(xué)生深刻感受知識形成的過程。這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐探究能力，而且還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如：在進行數(shù)學(xué)廣角《搭配（一）》的教學(xué)時，因為涉及到搭配問題就會有多種情況，學(xué)生很容易考慮不全或者搭配重復(fù)，所以我讓學(xué)生在課堂上進行了實踐。即：我先讓學(xué)生思考三位學(xué)生兩兩握手一共會有多少種情況，學(xué)生有回答兩種的，有回答三種的，也有回答六種的。在學(xué)生回答過后，我沒有直接公布正確答案，而是讓學(xué)生三人為一組進行握手實踐，在實踐中驗證自己的答案正確與否。這個實踐很簡單，學(xué)生很快就知道了自己錯在哪里，并且在之后的搭配練習(xí)中避免了相同錯誤的再次出現(xiàn)。所以，在教學(xué)中結(jié)合實踐是非常有必要的。

四、 解構(gòu)教材：讓教學(xué)增添趣味

隨著課程改革的不斷深入，在如今的教育中不僅注重教學(xué)效率，而且也開始關(guān)注學(xué)生的課堂體驗。而且，數(shù)學(xué)教材中也增加了一些趣味性的對話和圖片。所以，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候，要在單純的知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當?shù)丶尤肴の缎缘膬?nèi)容，讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴謹性的同時也感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在進行《認識時間》的教學(xué)時，教材中的第一部分內(nèi)容是讓學(xué)生認識鐘表。但在進行這部分的教學(xué)之前，為了增添課堂的趣味性，也為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我讓學(xué)生猜測當下的時間是幾點。在學(xué)生猜完之后，我告訴了學(xué)生正確的時間點，然后讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地感受時間的流逝。在學(xué)生閉上眼睛的時候，整個教室都安靜下來，學(xué)生也得到片刻的放松，隨即我讓學(xué)生睜開眼睛，猜測時間過去了多久。學(xué)生把這當成了一種課堂小游戲，參與度極高，有猜過去30秒的，也有猜過去2分鐘的，等等。在這樣的課堂氛圍中，我告訴其實時間過去了1分鐘，同時將鐘表拿出來，將前后兩個時刻時針、分針和秒針的變化指給學(xué)生看，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常認真。之后，我還結(jié)合了一集動畫片的播放時間、科學(xué)作息時間等趣味性的拓展內(nèi)容進行了深入教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了時間知識，對具體時間長度也有了深刻感受。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)教材，但又不能完全依賴數(shù)學(xué)教材。也就是說，教師要深入鉆研教材，對數(shù)學(xué)教材進行大膽地結(jié)構(gòu)與重組，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也更注重教學(xué)的實用性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的提升。

參考文獻：

[1]苗寶申.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中國校外教育，2016（26）：119-120.

[2]余慶燕.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動的設(shè)計與應(yīng)用初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（6）：60-61.

[3]朱旭平.小學(xué)數(shù)學(xué)“解構(gòu)教材”的基本路徑[J].教學(xué)與管理，2009（17）：41-43.

作者簡介：

宋昌國，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣卡臘小學(xué)。