小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分與課堂組織形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開闊學(xué)生的視野、增長學(xué)生的見識。個性化閱讀如何在小學(xué)語文中得到實踐，這是一個不可忽視的問題，本文將從小學(xué)語文個性化閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容開始，對小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;個性化閱讀;語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)以拼音識寫為主，這就要求學(xué)生具有豐富的字詞量，以便日后進(jìn)行大量的閱讀活動。閱讀對小學(xué)生來說可謂是好處多多，懂得在語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀教育，才可以培養(yǎng)學(xué)生的獨特人格魅力。

一、 小學(xué)語文個性化閱讀的現(xiàn)狀

（一） 閱讀時間以及閱讀內(nèi)容匱乏

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀活動存在的最大問題就是，學(xué)生不具備豐滿的閱讀時間，課后作業(yè)的壓力現(xiàn)象，閱讀性質(zhì)的偏差，教學(xué)環(huán)境的不允許等都導(dǎo)致學(xué)生不具備閱讀的時間和空間，在這樣的背景下，學(xué)生不具備閱讀的興趣。更不具備自主思考能力。從傳統(tǒng)的教育思想觀來看，小學(xué)語文的教育標(biāo)準(zhǔn)就是以課本為主，努力攻克考試的重難點。學(xué)生現(xiàn)有的閱讀量僅僅是依賴于課本，不具有閱讀教學(xué)的質(zhì)量性與個性化。

（二） 語文教學(xué)與閱讀活動不能很好的融合

在小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀僅僅是以輔助理解的意義存在，在小學(xué)語文的講課環(huán)節(jié)中，老師著重抓詩字詞，其次以段落為主，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，使學(xué)生在繁雜的書本中找到必學(xué)點，于是現(xiàn)狀下的小學(xué)語文教學(xué)開始注重將閱讀教材分段，偏重學(xué)習(xí)，閱讀也是一樣，很多人認(rèn)為閱讀中重難點少之又少，不具備教材意義，因此選擇放棄學(xué)習(xí)。這就說明小學(xué)語文教學(xué)沒有能和閱讀活動具有高度的融合。

（三） 教學(xué)方式不具有創(chuàng)新度

現(xiàn)狀下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍到老師不同的教學(xué)方法，這一過程沿襲了“詞段制”小學(xué)生性格較為活潑，在教育方式上需要根據(jù)學(xué)生的性格，實行不同的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新的教學(xué)方式會讓學(xué)生認(rèn)為“閱讀”是一件無聊透頂?shù)氖虑?。從另一方面來講，閱讀本身具有大篇幅的特性，多數(shù)小學(xué)閱讀以故事為主，以寓言為主，閱讀載體呈現(xiàn)劇情化。隨著現(xiàn)在有線電視和智能手機(jī)的普及，使得許多閱讀書籍中的故事可以通過比實時閱讀更加便捷的方式獲得，使得小學(xué)生進(jìn)一步喪失閱讀的興趣，從而放棄閱讀，因此創(chuàng)建個性化的閱讀課堂，可以使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 如何展開小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)活動

（一） 從制度入手，拓展閱讀內(nèi)容

現(xiàn)狀下，小學(xué)生不具有豐富的閱讀內(nèi)容以及豐滿的閱讀時間，究其根本是因為傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，要想改變學(xué)生和教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的教育模式，必須由學(xué)校作為調(diào)節(jié)樞紐，對小學(xué)語文課程中的閱讀模式進(jìn)行重視，并制定相應(yīng)制度使其得到實質(zhì)性的改變。擴(kuò)充學(xué)校藏書類型，利用大量的資源吸引學(xué)生的興趣，多樣化的書籍可以適應(yīng)小學(xué)生在語文課堂中的教材知識，比如小學(xué)語文課本中有關(guān)于西游記的片段，所顯示課文并不具有完整性和因果性，學(xué)生在語文課堂中通過對西游記相關(guān)書籍進(jìn)行課外閱讀，不但可以使語文教材更容易理解，并且會使得學(xué)生的思維邏輯力得到一定的提升。

（二） 讓學(xué)生成為閱讀的主體

小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣范圍等展開閱讀教學(xué)，并將學(xué)生視作課堂上的主體，以學(xué)生為中心對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

（三） 針對學(xué)生特點運用多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法是導(dǎo)致同一個班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化狀況的主要原因之一，就本文所討論的問題來說，如果教師不能針對這樣的狀況進(jìn)行改革，任由這一問題長期發(fā)展下去，那么學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心都會顯著下降，甚至最后出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。針對這樣的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)完全擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，在實際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生特點采用不同方法展開教學(xué)。

以《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能理解這兩則寓言所表達(dá)的深層意思，但由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力上的差異，部分學(xué)生很有可能無法通過簡單的閱讀和講解理解文章的深層思想，這時，教師就可以使用角色扮演法來提升實際的教學(xué)效果。教師可以邀請學(xué)生主動地參與到角色扮演的過程中，并由學(xué)生重演第一次丟羊之后養(yǎng)羊人與街坊之間的對話、第二次丟羊之后養(yǎng)羊人的心理活動等。通過這樣的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解自然更為透徹。

在對《長征》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解作者詩中所表現(xiàn)出的豪邁、喜悅之情，小學(xué)語文教師可以在班級內(nèi)組織一場小型的朗誦比賽，并要求學(xué)生主動參與到這一過程中來。通過比賽過程中對作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等的分析，學(xué)生自然能更好地理解這首詩所表達(dá)的深層情感。同時，教師可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的積極性和主動性。

（四） 有針對性地展開閱讀輔導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行閱讀的過程中必然會產(chǎn)生各種各樣的問題，而由于學(xué)生之間的個體差異，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點來展開輔導(dǎo)，保證每一個學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問都能得到解答。

以《晏子使楚》一課的教學(xué)為例，部分學(xué)生的疑點可能在對“敝國”“面不改色”“安居樂業(yè)”等詞語的理解上，對于這部分學(xué)生來說，教師在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主地通過上下文、查閱資料等方式來理解這些詞語的意思，進(jìn)而強(qiáng)化這部分學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。除此之外，另一部分學(xué)生則可能對在晏子對楚王的侮辱進(jìn)行回?fù)舻倪^程中，楚王的心理是如何變化的產(chǎn)生疑問，針對這一問題的解答不能直接從文章詞句中得到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文中描述楚王行為舉止的句段進(jìn)行分析，從楚王的笑容等神態(tài)的變化來分析出楚王心理的變化。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文主要通過以學(xué)生為閱讀主體、運用多種教學(xué)手段、結(jié)合學(xué)生實際狀況進(jìn)行輔導(dǎo)三點內(nèi)容對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略做了研究?？偟膩碚f，個性化教學(xué)的實施是確保學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的興趣、提升實際課堂效率的主要辦法之一，相關(guān)的教研人員應(yīng)進(jìn)一步針對這一教學(xué)理念在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用辦法進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊鵬程.實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（11）：14.

作者簡介：

胡茂元，四川省南充市，四川省蓬安縣徐家中心小學(xué)校。