推進小學語文教學整體改革促進學生素質(zhì)全面提高

摘要：新課改理念提倡“以學生發(fā)展為中心”，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力和發(fā)散思維。小學語文是小學教育的一項重要組成部分，加強對語文的了解和掌握能夠調(diào)動學生學習的興趣，提升學生學習語文的積極性和主動性，但是在進行語文的教學時還是會出現(xiàn)一些問題。本文對現(xiàn)階段我國小學階段的語文教學出現(xiàn)的問題進行闡述，并提出了進一步優(yōu)化和改進的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;整體改革;策略

一、 引言

在素質(zhì)教育改革日益深化的今天，教師必須要改進教學方法，創(chuàng)新教育模式，豐富教學內(nèi)容，這就需要小學階段的語文教師不斷創(chuàng)新教育理念，在實踐中反思，更好的指導教學，改變小學生死記硬背的現(xiàn)狀，引導學生參與課堂教學，自主學習，推進小學語文教學整體改革，繼而提升小學語文的教學水平，促進學生素質(zhì)全面提高。

二、 現(xiàn)階段我國小學語文教學中出現(xiàn)的問題

（一） 教育觀念陳舊

很多小學依然延續(xù)應(yīng)用以往傳統(tǒng)的教學理念，認為學生就是應(yīng)該學習的，在進行語文教學的時候就會過分強調(diào)背誦、記憶。他們認為學習成績能夠代表一切，學生的創(chuàng)造力更是無從談起。學校制定的教學質(zhì)量的評判標準完全依據(jù)學生的成績，這種教育模式一味地向?qū)W生施加壓力，使得學生的創(chuàng)造力和天性被泯滅。即使現(xiàn)階段教育部門對語文學科的而教育教學觀念進行了相關(guān)的指導，但是還是有很多學校沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念。

（二） 教學方法陳舊、呆板

教師能夠掌握的教學方法有很多種，但是真正運用的時候卻顯得非常呆板。有的小學語文教師將知識的重要性擺在過高的位置，上課過程中只是機械性的向?qū)W生灌輸語文知識，不讓學生自己去思考。這種教學方法雖然可以在短時間內(nèi)解決學生的考試問題，學生在考試的時候直接將背下來的知識寫到試卷上就可以，但是考試過后，學生就會將這些知識忘得一干二凈，因為這些知識學生并沒有內(nèi)化。此外，小學生沒有經(jīng)過自主的思考，就無法形成正確的語文思維，也就無法靈活的運用到小學語文的教學當中。這種教學方法不利于學生的全面綜合素養(yǎng)的形成，也與素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求背道而馳。

（三） 學生的主體地位得不到體現(xiàn)

目前我國小學階段的語文教學受到多個考試的影響，因此整個教學過程的功利性、應(yīng)試性比較強。學生在課堂上只是一味地被動性的接受教師講解的知識，根本無法體現(xiàn)學生的主體地位。教師在講授課本的過程中經(jīng)常性的向?qū)W生進行提問，這種教學方法過于注重“教”，學生無法深入的理解和掌握小學語文的精髓。教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，那么學生可以自主思考的機會就會很少，表達自己想法的機會也就更少了。

（四） 教學評價體系不健全

小學課堂教學過程中，如果語文成績評價體系健全和完善，那么語文教學就可以積極有效的提升小學生的學習語文的興趣。然而，現(xiàn)階段我國的小學語文教學評價體系還不是很健全，這就導致了小學語文教學質(zhì)量較低，語文教師的教學能力也無法提高。有的小學即使擁有健全的語文教學評價體系，可是在實際的教學過程中無法落到實處，因此語文教學效率跟不上，無法滿足學生的實際需要。

三、 小學語文教學整體改革、創(chuàng)新策略

（一） 凸顯小學生的主體作用

學生是學習的主體，教師應(yīng)當起引導學生學習的運用。在進行小學語文教學時，教師必須要凸顯學生的主體作用，使得學生能夠在進行語文學習的時候主動的去吸取知識，親身去感受作者的思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那么小學生的語文學習能力就會得到很大提升。比如，教師可以利用多媒體，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的一些視頻或者動畫片，利用這些視頻激發(fā)學生的學習興趣，還能夠切實體會文章中的內(nèi)容，理解作者思想。這些都是學生主動做的，不再是被動的接受老師講解的文章內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的積極性，凸顯學生的主體作用。

（二） 制定科學合理的教學情境

在進行小學語文教學的時候，教師應(yīng)該依照制定的教學目標，課程內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計科學合理的教學情境，整合小學生的情感與所學知識，進一步促進學生全面綜合素養(yǎng)的形成，提升小學生語文學習能力水平。例如，在進行語文教學的時候，教師可以設(shè)計一個與教學內(nèi)容相聯(lián)系的教學情境，幫助小學生認識和掌握文章中生字生詞。除此之外，還可以激發(fā)小學生學習的熱情，引導學生自主學習文中的知識，這樣就可以幫助學生切實理解和掌握所學知識。

（三） 教學模式的創(chuàng)新

小學正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們有著充分的好奇心去接受新鮮的事物，因此小學階段的語文教師要緊緊抓住小學生的階段性特點，借助信息化手段，進行教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學生進行語文學習的興趣，繼而提升語文教學水平。教師可以采用情境教學法，視頻教學法等等，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生分小組去創(chuàng)造劇本，在班內(nèi)表演舞臺劇，是學生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，繼而深刻理解掌握文章所寫的內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)新評價體系

評價體系的合理性體現(xiàn)教師的教學水平和學生的學習效果，因此要科學、嚴謹。我們要針對學生的不同情況進行分層評價，語文基礎(chǔ)較強的學生評價標準高一些，中等能力的評價標準稍微降低一些，對于語文水平差的學生，教師評價要以鼓勵為主。

（五） 提升小學語文教師的整體素質(zhì)水平

小學學?？梢匝垏鴥?nèi)外的一些教育專家或者學者來校開展相關(guān)講座，或者對本學校的語文教師進行定期的培訓，強化其專業(yè)知識和教育知識，強化其責任心，從而提升教學效率，促進學生的全面綜合發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學階段的語文教師在進行教學的時候，應(yīng)當創(chuàng)新教育模式，體現(xiàn)學生的主體地位，靈活運用教學方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學能力以及教學水平，促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]毋繼萍.創(chuàng)新教育在語文教學中的應(yīng)用研究[C].山西省創(chuàng)造學會創(chuàng)立大會暨首屆學術(shù)交流會議專輯，2015.

作者簡介：

丁維娜，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)華新小學校。