小學閱讀教學的方法與策略

摘要：閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。閱讀教學要引導學生在自我閱讀中，感受到閱讀的樂趣;要讓學生在教師創(chuàng)造的學習氛圍中，激發(fā)閱讀興趣，喚醒情感共鳴，加強朗讀訓練;要引導學生自主合作，提高閱讀質(zhì)量。最終達到提升學生的閱讀能力和語文綜合能力的目的。素質(zhì)教育要求通過科學的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達到全面、和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點。心理學上稱之為人的“一般能力”的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實際上是一種運用信息和知識采取理智行動的能力，而促進學生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學生對信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重擔極大部分落在了語文閱讀教學的身上。這一工作尤其需要從小學做起。本文嘗試對小學生語文閱讀學習指導的具體實施提出一些看法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法;策略

語文學科是一門工具性很強的學科。語文教學的主要目的之一就是培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。學生閱讀能力的提升需要教師經(jīng)過逐步的、精心的培育，同時，需要教師在教學中進行科學的、認真的指導方能實現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、 引導自我閱讀，感受閱讀樂趣

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此，語文閱讀教學一定要引導學生的自我閱讀，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構(gòu)筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。但是小學生畢竟年齡小，閱歷淺，對事物和問題的認識和看法不全面，不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現(xiàn)象，所以，在語文閱讀教學中，教師要善于把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環(huán)節(jié)，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。

二、 激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。在教學中，我們要采用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。因此，教師的首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。在閱讀教學中，教師精辟、巧妙的導語，恰當?shù)膶дZ，能極大地調(diào)動學生強烈的好奇心和求知欲望。同時，教師還要恰當?shù)厥褂靡欢ǖ男误w語言，一個滿意的微笑、一個贊許的目光，都能極大地煥發(fā)起學生內(nèi)心對知識的無限神往和眷戀。

三、 喚醒情感共鳴，加強朗讀訓練

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币獙崿F(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，就應讓學生在讀中去學習、讀中去感悟?！白x”是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。為此，教師要做到三點：一是要充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中逐步加深對課文內(nèi)容和作者與要表達的思想感情的理解。三是尊重學生的個性差異。

在閱讀教學的過程中，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調(diào)去引導、指導朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣學生才能讀出其中的韻味、體會其感情。只有喚醒學生的情感因子的朗讀訓練，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養(yǎng)才能不斷提高。

四、 引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們不僅要充分調(diào)動學生積極自主閱讀和還要充分調(diào)動合作閱讀的積極性。但是我們平時的自主、合作學習更多只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質(zhì)量，其核心是要對學生進行合理的分組。教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生進行合理的分組。

這樣既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于形成互幫、互促的學習氛圍。更有利于有效實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化，促進語文能力的形成。

總之，閱讀教學是一項長期百艱巨的勞動作為小學語文教師，要通過各種手段，經(jīng)過長期的、循序漸進的訓練來不斷強化學生的閱讀能力從而達到提升學生的閱讀能力和語文綜合能力的目的。

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作者簡介：

陳關(guān)洪，四川省簡陽市，四川簡陽市實驗小學。