基于互動性要求的小學語文口語交際教學問題研究

姜麗瑩

摘 要：新課標改革的深入推進，使得語文口語交際教學備受教師重視。但根據(jù)實際教學效果，學生口語交際能力提高幅度不明顯?；诖耍恼轮饕撌隽嘶诨有砸蟮男W語文口語交際教學的相關知識，僅供參考。

關鍵詞：互動性;小學語文;口語交際

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.口語交際教學整體認同度較低

在小學語文教學中，因教學理論依據(jù)不足，教師對口語交際教學的研究思考不夠深入，此種情況下，教師對小學口語交際教學模式認同度低，甚至出現(xiàn)誤解。在日常教學中，部分教師將口語交際與口語閱讀、提問視為同一種問題。因而很多教師為學生安排閱讀對話類文章，評判學生對話訓練水平，沒有正確理解口語交際訓練目標，課堂教學時間也受到影響。

2.小學生不會主動進行口語交際訓練

因長期受傳統(tǒng)教學模式影響，教師更重視學生課本知識的教學，忽略了學生思維創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)，這樣不利于學生個性發(fā)展，無法提高學生的綜合能力，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

3.口語交際教學實踐性有待增強

日常生活中，語文口語交際教學旨在培養(yǎng)學生的交際能力，提升學生語言表達能力，養(yǎng)成良好行為習慣。但實際教學中，學生沒有足夠的口語交際實踐訓練。究其原因，教師對口語交際訓練宗旨理解不夠深刻，只是簡單認為口語交際訓練即為語文閱讀訓練，口語交際訓練作用并未得到充分發(fā)揮，口語交際訓練流于形式。

4.口語交際訓練內(nèi)容不夠?qū)挿?，有效評價制度缺失

小學語文口語交際教學中，教師往往只是利用課本教材知識訓練學生，不重視學生口語交際?，F(xiàn)階段，語文考試卷子以讀和寫考核為主，聽和說考核部分內(nèi)容少甚至沒有，教師也只是蜻蜓點水式地評價學生的口語交際能力，評價機制不系統(tǒng)，缺乏科學性。

二、小學語文教學中，提高互動性口語交際教學的建議

1.在口語交際教學中，充分發(fā)揮學校的監(jiān)管作用

因口語交際課程不是獨立的，也沒有納入考核范圍，因而針對口語交際的考查，學校不重視管理。此種情況下，口語交際教學要想發(fā)展，學校加大對教學的監(jiān)管是十分必要的。學校要明確制定監(jiān)管制度，明確口語交際教學課時安排，同時定期測評口語交際實際教學質(zhì)量，并將教學質(zhì)量測評納入學校日常檢測范圍。另外，學校還要定期組織相關會議，從口語交際角度，加強教師間的溝通交流。小學階段口語交際涉及廣泛的話題，因而小學語文教師要多多進行交流與討論，為口語交際設置公開課或研討會，交換心得體會，實現(xiàn)共同進步。

2.重視學生語言知識積累

①提高學生閱讀量。口語交際中，學生要想有話可說，增加閱讀量是十分必要的。②重視積累好詞好句。為了用語言準確表述自己的想法，好詞好句積累是十分必要的，積累到一定時刻，學生才能靈活應用不同詞匯進行表述。③背誦篇目的適當增加。傳統(tǒng)教學中，死記硬背備受爭議。而適當?shù)乇痴b，對學生百利而無一害，背誦優(yōu)秀作品，學生才能準確地表述自己的想法。

3.提高教師的文化素養(yǎng)

學生口語交際水平的提高，要求教師具備一定的口語交際水平，各方面知識涉獵廣泛，詞匯量大。所以，教師要利用課余時間多讀書勤思考，不斷提升自身教學水平與文化修養(yǎng)，將自己塑造成一名合格的口語交際教師。

4.對口語交際考核機制進行完善

口語交際訓練中，教師評價學生教學活動時，要利用多元化評價方法，教師在評價基礎上要引導學生進行自評與互評。科學合理的評價能夠激發(fā)學生主動學習的意識，同時擺脫教學的盲目性與隨意性。教學評價標準的制定不能局限于一節(jié)課，要向一學期、一學段甚至一年的時間拓寬。設計評價環(huán)節(jié)應將過程性與結(jié)果性評價融為一體，重視學生差異性，做到因材施教。

綜上所述，現(xiàn)代社會中，口語交際是學生的必備能力，因而小學教師要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，引導學生掌握社交方法與策略，這是每位小學語文教師必須承擔的重任。

參考文獻：

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