探究新課改背景下的初中英語(yǔ)多元化教學(xué)策略

萬(wàn)昌盛

摘要：英語(yǔ)是一門開(kāi)放性非常強(qiáng)的學(xué)科，而這便也意味著其教學(xué)過(guò)程要更加的靈活，也只有多元化的教學(xué)策略才能夠更充分地加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的教育價(jià)值，從而也可以促使學(xué)生們充分地感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力。本文從當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)情況出發(fā)，從“巧用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“創(chuàng)建生活化情境，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)”“開(kāi)展小組合作，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)”三個(gè)角度對(duì)如何立足新課改的相關(guān)內(nèi)容來(lái)完善初中英語(yǔ)多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);多元化教學(xué);學(xué)習(xí)熱情;課堂互動(dòng);口語(yǔ)表達(dá)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)的使用需要也越來(lái)越多，也因此英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)就成為了當(dāng)前時(shí)代的教育下備受關(guān)注的一項(xiàng)版塊。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也是有著較為明顯的缺點(diǎn)，學(xué)生常年處在一個(gè)枯燥乏味、死板的課堂教學(xué)中，便會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。所以值得初中英語(yǔ)教師們注意的是，要想從根本上提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)和素養(yǎng)，就需要首先去更新自己的教學(xué)理念，并去充分的結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)策略，進(jìn)而真正的達(dá)到因材施教的目的，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提升。

一、巧用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體的出現(xiàn)為英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的變化，它將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中的理論性教學(xué)變?yōu)榱梭w驗(yàn)性教學(xué)，教師可以通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等多種形式將英語(yǔ)課本中的枯燥、單一的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、形象化，從而可以給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也符合初中生的年齡特點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維的有效培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這一單元的過(guò)程中，就可以在課前首先利用多媒體搜集一些世界各地不同著名景點(diǎn)或者標(biāo)志的圖片并展示給學(xué)生，如埃菲爾鐵塔、秦始皇兵馬俑、金字塔等，然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你知道這些地方是哪里嗎？你的假期都去了哪些地方呢？你知道這些話用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？”從而有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)PPT學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞以及一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成及用法，教師還可以讓學(xué)生跟著相關(guān)的音頻來(lái)朗讀單詞，從而有效的規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)讀音，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)建生活化情境，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，有許多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直非常的被動(dòng)，他們認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常難，并且大部分的學(xué)生沒(méi)有自信去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，總是覺(jué)得自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)的課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，利用學(xué)生生活中熟悉的、感興趣的事情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)融合，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，有效的加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，從而也能夠使學(xué)生真正的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，任課教師在教學(xué)“What does he look like？”這一課的過(guò)程中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元描寫(xiě)人物外貌特征的英文詞匯，然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“Who has curly hair in our class？Who is the tallest in our class？Do you know what size you are？”等等，從而利用生活中學(xué)生感興趣的話題為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的教學(xué)情境，有效的引起學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)，與此同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確的記憶本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。

三、開(kāi)展小組合作，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

小組合作的學(xué)習(xí)模式更加符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師不能總是將自己視為課堂教學(xué)的主體，而是應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能夠真正的鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在小組合作中可以有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，有效的鍛煉學(xué)生之間的自主探究能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，任課教師在教學(xué)“What’s the best movie theater？”

這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后教師可以給其布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識(shí)并利用英文口頭交流調(diào)查班級(jí)學(xué)生最喜歡的電影是什么。學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中可以共同學(xué)習(xí)記憶相關(guān)的英文詞匯，并互相學(xué)習(xí)規(guī)范不同詞匯的讀音、學(xué)習(xí)相關(guān)的句型，進(jìn)而再去分工合作用英語(yǔ)詢問(wèn)班級(jí)不同學(xué)生最喜歡的電影。在此過(guò)程中教師可以仔細(xì)的觀察學(xué)生之間的合作，并對(duì)其提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而真正的鍛煉學(xué)生的英文口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升離不開(kāi)教師對(duì)自身專業(yè)能力的提升，更離不開(kāi)教師去對(duì)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，如此教師才能夠給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)多元化的教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢圓圓. 唯本之道不如高本之效——論以高中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)的多元化教學(xué)[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究， 2020.