TPR教學(xué)法對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

候凈凈 楊麗

摘要：英語詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。近年來，我國英語教學(xué)的研究越來越關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，涌現(xiàn)出多種教學(xué)方法。其中，TPR教學(xué)法占據(jù)了不可或缺的一部分。筆者通過實證研究法，得出兩點結(jié)論：1.TPR教學(xué)法有利于促進(jìn)小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí);2.TPR教學(xué)法有利于提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者建議四五線城鎮(zhèn)學(xué)校促進(jìn)TPR教學(xué)法在英語課堂上的系統(tǒng)運用。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;英語教學(xué);小學(xué)生;英語詞匯

一、引言

英語詞匯在小學(xué)英語教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位。TPR教學(xué)法充分利用體態(tài)語進(jìn)行互動教學(xué)，與小學(xué)生活潑愛動的年齡特點相符合。在一線城市，TPR教學(xué)法受到諸多小學(xué)的青睞并取得顯著效果。然而，在經(jīng)濟(jì)文化較為落后的四五線城市中，雖然學(xué)校較為重視對老師們進(jìn)行教學(xué)法方面的培訓(xùn)，但是由于師資力量有限，同一個老師需要擔(dān)任多個班級的教學(xué)任務(wù)，從事教研的精力難免被分散。因此，四線城市小學(xué)的英語課堂上尚未系統(tǒng)使用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。本文旨在通過在河南省平頂山市五條路小學(xué)實施教學(xué)實驗，驗證TPR教學(xué)法對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，從而促進(jìn)TPR教學(xué)法在欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)中的推廣和系統(tǒng)運用。

二、文獻(xiàn)綜述

TPR教學(xué)法，即“全身反應(yīng)教學(xué)法”，是由美國著名心理學(xué)家James Asher于20世紀(jì)60年代提出的。他將TPR教學(xué)法應(yīng)用于日語、俄語等多語種教學(xué)過程中，結(jié)果證明，TPR教學(xué)法可以幫助學(xué)生使用身體策略更有效地獲得語言輸入與理解。他在1972年《現(xiàn)代語言雜志》中詳細(xì)闡述了夜校中的成人學(xué)生在TPR教學(xué)法的實施過程中對德語的習(xí)得情況，經(jīng)過此次實驗，Asher（1974）還發(fā)現(xiàn)：針對較為抽象的詞匯，應(yīng)該在學(xué)生將目標(biāo)語的運行規(guī)律內(nèi)化之后再做介紹。Krashen（1989）高度贊揚了TPR教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可以讓學(xué)習(xí)者參與到真實有效的學(xué)習(xí)活動中，從而掌握老師所教內(nèi)容。1990年，一個叫做Blame Ray的西班牙語老師以TPR教學(xué)法為依托，將其發(fā)展成一種新型教學(xué)方法：TPRS（Totally physical response storytelling）。該教學(xué)法主要是通過故事講解、綜合表演等方式，整合語言知識點并進(jìn)行教學(xué)，取得了優(yōu)異效果。和TPR教學(xué)法相比，TPRS在原有的身體語言基礎(chǔ)上，把簡單指令整合成較為復(fù)雜的故事講解來進(jìn)行實施教學(xué)，從而突破了部分局限性，發(fā)展和完善了TPR教學(xué)法。

相對來說，國內(nèi)對小學(xué)英語教學(xué)的研究較為滯后，熊學(xué)亮（1989）翻譯了日本學(xué)者佐能正雪的文章《如何將全身反應(yīng)法納入》，詳細(xì)介紹了TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、策略、試行方案以及課堂示范等等。余珍有（1992）在《Asher 的二語習(xí)得觀和 TPR教學(xué)法》中探討了TPR教學(xué)法的特征及其二語習(xí)得觀。他認(rèn)為TPR教學(xué)法有三個基本原則：一是將語言輸入學(xué)生大腦的右半球，二是將先聽后做動作作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，三是以祈使句為基礎(chǔ)的教授語言并帶動其他活動。王黎（2008）在《TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的運用》中指出，TPR教學(xué)法能吸引孩子們的注意力，與他們活潑好動的年齡特點相符合，能有效促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

三、研究過程

（一）研究對象：本文著重研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，選取的研究對象為河南省平頂山市五條路小學(xué)四年級的兩個平行班級——1班和3班，其中1班為實驗班，3班為對照班。教學(xué)實驗開展之前，兩個班級均由相同的英語老師進(jìn)行授課，且英語老師對兩班的教學(xué)態(tài)度和方法基本一致。

（二）研究材料：五條路小學(xué)四年級學(xué)生使用的英語教材為外研社出版的義務(wù)教育教科書（三年級起點），研究材料是四年級上冊的部分詞匯。選取的詞匯分別有名詞、動詞、形容詞、副詞，這四類單詞在四年級詞匯中所占比重極大，同時符合小學(xué)生認(rèn)知特點，利于TPR教學(xué)設(shè)計。詞匯測試卷的總分為20分。

（三）研究過程：該教學(xué)實驗為期4周，每周2次詞匯專項講解。實驗前對實驗班和對照班進(jìn)行一次詞匯測試，通過SPSS 25.0軟件進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)誤檢驗，觀察兩班是否處于同一水平。隨后，對兩班進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)，在實驗班播放筆者錄制的TPR教學(xué)視頻，并讓英語老師鼓勵學(xué)生跟著筆者一起做動作、玩游戲;在對照班則只播放教學(xué)視頻，不鼓勵學(xué)生參與其中。實驗后再次對兩班進(jìn)行同一詞匯測試并再次進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)誤檢驗，觀察實驗前后兩班學(xué)生對詞匯習(xí)得的變化情況。除此之外，進(jìn)行實驗班前后測的成對樣本t檢驗，驗證TPR教學(xué)法對詞匯學(xué)習(xí)的有利影響。另外，通過課堂觀察和學(xué)生訪談來分析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的變化情況。

（四）研究數(shù)據(jù)的分析：實驗前對兩班進(jìn)行了詞匯測試，其中1班有效參與人數(shù)為27人，3班有效參與人數(shù)為25人。通過SPSS 25.0軟件對參與實驗的學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，結(jié)果如表1、2所示：

從表1可以觀察到，在教學(xué)實驗前，實驗班和對照班測試成績的平均值分別為7.59和7.72，標(biāo)準(zhǔn)誤分別為0.246和0.255。兩班成績均值和標(biāo)準(zhǔn)誤非常接近，說明兩班學(xué)生的英語詞匯水平相當(dāng)，符合開展教學(xué)實驗的先決條件。在教學(xué)實驗后，實驗班和對照班測試成績的平均值分別為17.07和13.60。相較于實驗前，實驗班和對照班實驗后的測試成績均取得了進(jìn)步，其中實驗班成績均值的漲幅為9.48，對照班成績均值的漲幅為5.88，由此可以得出，系統(tǒng)使用TPR教學(xué)法更有利于小學(xué)生掌握英語詞匯。

從表2可以觀察到，實驗班在實驗前后的測試成績t值為-21.027，雙尾檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05的顯著水平，且均值差值95%置信區(qū)間不含0，因此，有95%的信心可以得出，實驗班在實驗前后的測試成績中有顯著差異。

另外，通過課堂觀察和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生參與互動游戲的熱情明顯高于對照班，說明TPR教學(xué)法可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)啟示

從此次教學(xué)實驗數(shù)據(jù)來看，系統(tǒng)地使用TPR教學(xué)法可以有效促進(jìn)小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性的提高。筆者在此提出五條建議：

第一，要有化整為零的意識。針對班級學(xué)生過多的情況，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓各組內(nèi)學(xué)生輪流做組長，帶領(lǐng)并督促小組成員參與課堂活動和游戲。這樣既可以減少教師課堂管理的壓力，也能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，要有角色互換的意識。讓學(xué)生成為課堂的主人更有利于他們發(fā)揮主觀能動性。因此，教師可以在示范TPR教學(xué)游戲之后，讓學(xué)生扮演小老師，進(jìn)行游戲演示和操作，老師扮演學(xué)生的身份，和其他學(xué)生一起跟著“小老師”參與游戲，進(jìn)行知識的鞏固。

第三，要有走出教室的意識。著名教育學(xué)家陶行知提出了生活教育理論，主張以生活為中心進(jìn)行教育。小學(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，僅在課堂上的學(xué)習(xí)無法滿足他們的探求心理。因此，教師可以定期舉行“走出教室”學(xué)習(xí)實踐活動，在生活場景中使用TPR教學(xué)法開展活動。

第四，要有放眼世界的意識。教師可以利用多媒體設(shè)備，開拓英語詞匯學(xué)習(xí)的渠道。例如，播放國內(nèi)外優(yōu)秀的少兒英語教師上課視頻，讓學(xué)生體驗不同的教學(xué)風(fēng)格;播放合適的英語學(xué)習(xí)短視頻，鼓勵學(xué)生跟著視頻說英語和做動作，既開闊他們眼界又?jǐn)U充他們的英語詞匯量。

第五，要有融會貫通的意識。每種教學(xué)方法都不是萬能的，教師應(yīng)致力于將TPR教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)活動更加豐富，以此獲得更優(yōu)良的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

系統(tǒng)地使用TPR教學(xué)法可以有效促進(jìn)小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)，真正貫徹落實“寓教于樂”的教學(xué)宗旨。在經(jīng)濟(jì)文化較為落后的地區(qū)推廣TPR教學(xué)法的系統(tǒng)落實，對我國的小學(xué)英語教育具有重要意義。

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