英雄見規(guī)律理念定方法

方德佺

【薛法根教學(xué)片段】

師：好。我們一句一句解?？纯催@段話一共有幾句話？這一排同學(xué)，每人讀一句。（一排四位學(xué)生站起來，分別讀四個(gè)句子。）

師：讀得好！你的昨天——

生：永遠(yuǎn)不能回來了。

生：被時(shí)間帶走了。

師：懂了嗎？

生：懂了。

師：那你連起來說說。

生：我的昨天被時(shí)間帶走了，沒有了，永遠(yuǎn)都不會回來了，再也不會回來了。

師：爸爸的童年——

生：被時(shí)間帶走了，再也不會回來了。

師：外祖母——

生：被時(shí)間帶走了，再也不會回來了。

師：父親告訴你有一天——

生：我也會被時(shí)間帶走了，再也不會回來了。

師：換種直白的說法，就是——

生：死了。

師：你看，昨天、童年、外祖母、將來的我，都會被時(shí)間帶走的。在這時(shí)間里面，所有的人，所有的東西，都會被時(shí)間帶走。你以前的憂傷、哀痛，都會被時(shí)間——

生：帶走了。

師：所以你就剩下了——

生：高興和快樂。

師：（指第一位學(xué)生）你讀的第一句話跟后面的話有什么聯(lián)系？

生：因?yàn)橄仁亲蛱?，再是童年，再是過完我的一生。

師：對的，但是沒說清楚。你看，這三個(gè)時(shí)間段，哪個(gè)長，哪個(gè)短？

生：昨天最短，童年長一些，一生最長。

師：他是按照時(shí)間從短到長的順序排列的。短的時(shí)間過去了，長的時(shí)間也過去了。所以我的心情就越來越——

生：著急。

師：越來越——

生：悲傷。

師：因?yàn)槲覀兊囊簧紩粫r(shí)間帶走的。現(xiàn)在你來讀第一句話。

生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。

師：你現(xiàn)在知道這句話和后面三句有什么關(guān)系嗎？

生：把后面三句都包括進(jìn)去了。

師：對的，這句話是總寫，也就是概括地寫，下面三句話是具體地寫。

【張祖慶教學(xué)片段】

師：好，請你讀第四自然段，其他同學(xué)思考：這段話，爸爸說了幾句？你認(rèn)為哪一句話就是我所指的那個(gè)“謎”。

師：（把四位同學(xué)請上臺）現(xiàn)在臺上站著四位同學(xué)，分別代表四句話，如果讓你從這四位同學(xué)中選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你認(rèn)為應(yīng)該選誰？認(rèn)真研究課文，你就知道了。

生：我選第一位同學(xué)為領(lǐng)導(dǎo)。

師：為什么？

生：因?yàn)榘职终f的第一句話是總起句，其他幾句，都是給爸爸這句話作出的說明。

師：你把這個(gè)“謎”再讀一遍。

生：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。

師：林清玄當(dāng)時(shí)只有三年級，我們現(xiàn)在也是三年級。我們來猜猜看，爸爸這句話到底想要告訴林清玄什么？

四位學(xué)生依次回答。

師：同學(xué)們，其實(shí)我們?nèi)绻麚Q一個(gè)角度再去猜的話，也許大家理解得會更深入。請看屏幕，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”。也就是說，時(shí)間把很多事物都帶走了。（板書：帶走）

師：時(shí)間分別帶走了什么呢？研究爸爸說的話，想一想：時(shí)間分別帶走了什么？可以輕輕地讀出來。（生輕聲讀）

生：時(shí)間帶走了昨天。

師：昨天。你說一個(gè)我板書一個(gè)。

生：時(shí)間帶走爸爸的童年。（師相繼板書：昨天、童年）

生：我覺得時(shí)間還帶走了外祖母——

師：外祖母的——生命（板書：生命）

師：請同學(xué)看黑板，發(fā)現(xiàn)了什么？（手指向板書，用手勢畫圈演示）

生：我發(fā)現(xiàn)老師寫在黑板上的字，昨天比童年小，童年比生命更小。

師：那么，爸爸為什么先說帶走了昨天，再說帶走了童年，最后說帶走了生命呢？我能否把爸爸說話的順序給調(diào)一調(diào)，先說帶走了外祖母的生命，再說帶走爸爸的童年，最后說帶走了昨天。這樣說行不行？

生：我認(rèn)為不行的，因?yàn)樽蛱毂韧甑臅r(shí)間還要短，一個(gè)人的童年還需要更長的時(shí)間。

師：好！你發(fā)現(xiàn)爸爸說這一段話，先說短的時(shí)間，再說稍微長一點(diǎn)的時(shí)間，最后說更長的時(shí)間。還有誰有不同的想法？

生：我覺得，爸爸說“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，昨天是所有時(shí)間里事物稍微短暫一點(diǎn)的，童年是比昨天稍長一點(diǎn)的時(shí)間里的事物，而生命是比童年更長的，所以爸爸要這樣說。

師：理解得真好，還有誰有更深刻的理解？你說說看。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

師：為什么是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程？

生：因?yàn)樽蛱斓臅r(shí)間很短，童年的時(shí)間也許會稍長，一生是比童年的時(shí)間還要更長的時(shí)間。

【賞析】

細(xì)讀上述兩個(gè)教學(xué)片段，可以看出，兩位特級教師的教學(xué)有如下相同之處。

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇。作為總分結(jié)構(gòu)的自然段，在人教版三年級上冊的課文中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些，但多是從內(nèi)容就能明顯看出其形式特點(diǎn)的，如《趙州橋》《富饒的西沙群島》中的一些自然段。人教版三年級下冊《和時(shí)間賽跑》第四自然段就比較復(fù)雜，對于總分結(jié)構(gòu)的自然段而言也更具典型性。從內(nèi)容上看，它是父親在回答“我”的問題“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢”，為了避諱說“外祖母死了”這樣殘酷的事實(shí)，便從時(shí)間消逝這個(gè)角度來說。結(jié)果對于讀小學(xué)的“我”來說便成了“一個(gè)謎”，同樣對于學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)生來說也是一個(gè)謎。換句話說，這個(gè)自然段的內(nèi)容本身具有隱蔽性，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)形式不容易看出來，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，需要教師的引導(dǎo)、幫助才能讀懂謎面進(jìn)而揭開這個(gè)謎底;而當(dāng)學(xué)生揭開謎底完成自然段的學(xué)習(xí)，他們對自然段的理解無疑也加深了。這也正是兩位教師不約而同地選擇這一自然段開展教學(xué)的內(nèi)在原因。

2. 在梳理中理解。在具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段揭開“一個(gè)謎”時(shí)，兩位教師都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自然段的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，梳理自然段中的句子，一句一句地學(xué)習(xí)，由謎面到謎底。在讀每一句話的時(shí)候，教師都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理構(gòu)成謎面的“時(shí)間”的具體體現(xiàn)對象：昨天、童年、一生（生命），并注意三個(gè)時(shí)間對象在自然段中的排列順序及最終結(jié)果，由此揭開謎底?？梢?，梳理的目的就是讓學(xué)生學(xué)會尋找?guī)讉€(gè)句子的共同點(diǎn)（內(nèi)容），讓原本隱蔽在文字中的真實(shí)意思顯露出來，用已有的知識去理解。

3. 在形式中固化。教學(xué)中，兩位教師都不厭其煩地讓學(xué)生說每個(gè)句子的意思，看上去也是分析文章內(nèi)容，但這樣的分析不是停留在理解內(nèi)容上，而是為理解自然段的結(jié)構(gòu)形式服務(wù)的。因?yàn)橹挥袕膬?nèi)容中抓住自然段中時(shí)間體現(xiàn)的對象，才能還原出其中時(shí)間對象之間的關(guān)系——有總有分，確認(rèn)四個(gè)句子在時(shí)間上存在的相互聯(lián)系，從而理解自然段中句子的排列順序：誰主誰從、誰先誰后，亦即達(dá)到用原有總分結(jié)構(gòu)去同化的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次，面對比較復(fù)雜的自然段，如何由課文內(nèi)容學(xué)習(xí)走向語言形式把握的抽象過程，進(jìn)一步理解了總寫與具體寫之間的關(guān)系。

一個(gè)自然段的教學(xué)，兩位特級教師為什么會這么“差不多”呢？到底是不是雷同？如果我們從語文教學(xué)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行考查，就會發(fā)現(xiàn)，以上內(nèi)容正是自然段教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)：教師先是引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容上去理解“一個(gè)謎”的謎面，再分清構(gòu)成自然段的幾個(gè)句子的內(nèi)容，以及句與句之間的間接關(guān)系——具體表達(dá)的句子在時(shí)間上由短到長，在揭開謎底時(shí)也顯示出句子之間形式上的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而明確自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——先總后分。這就是用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘課文在自然段構(gòu)段上的規(guī)律性，進(jìn)而讓學(xué)生對規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識與把握。如此以規(guī)律支撐的教學(xué)，體現(xiàn)的是英雄所見略同，是兩位教師都選擇第四自然段盡情演繹的原因。

如果僅此而已，難免還是有雷同的嫌疑，兩位教師教學(xué)中的精彩之處是同中見異。我們以對四句話的理解為例來看。

薛法根老師的教學(xué)是在引讀中完成的。他選擇了一排的四位學(xué)生分別讀四個(gè)句子。在肯定學(xué)生讀得好之后，薛老師以“你的昨天——”開起引讀，并要求學(xué)生完整說出課文句子，隨后又以“爸爸的童年——”“外祖母——”和“父親告訴你有一天——”進(jìn)行引讀，學(xué)生以自己的理解回應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，薛老師適時(shí)總結(jié)句子表達(dá)的內(nèi)容， “昨天、童年、外祖母、將來的我，都會被時(shí)間帶走的。在這時(shí)間里面，所有的人，所有的東西，都會被時(shí)間帶走”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會所讀的句子之間的關(guān)系：第一句是總寫，也就是概括地寫;下面三句話是具體地寫，是按照時(shí)間從短到長的順序排列的。薛老師善于點(diǎn)撥，這個(gè)過程是師生合作對話完成的，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟了自然段中語言表達(dá)的特點(diǎn)。

張祖慶老師先讓學(xué)生思考： “這段話，爸爸說了幾句？你認(rèn)為哪一句話就是我所指的那個(gè)‘謎？”并運(yùn)用現(xiàn)場打比方的方法，讓學(xué)生從分別代表四個(gè)句子的四位同學(xué)中選擇一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生不僅要進(jìn)行選擇，而且還要說出選擇的理由，由此確定第一句在自然段中的地位。隨后引導(dǎo)學(xué)生猜猜爸爸所說的話表達(dá)的意思，并換一個(gè)角度，即用“時(shí)間分別帶走了什么”去理解處于領(lǐng)導(dǎo)地位的句子“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”。從而，學(xué)生得以梳理出被時(shí)間“帶走”的三種對象的排列順序。在這個(gè)過程中，張老師是抓住處于領(lǐng)導(dǎo)地位的句子組織教學(xué)的，他既注重創(chuàng)設(shè)情境，又善于引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)理解的切入點(diǎn)，才使學(xué)生順利地由謎面猜出了謎底。

從這樣的對比中，我們還可以看出在具體教學(xué)中，薛老師采用的是歸納法，先引導(dǎo)學(xué)生弄明白每個(gè)句子的意思，再梳理句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，以確定不同表達(dá)對象在自然段中的位置，由此形成先總后分的構(gòu)段認(rèn)識。張老師運(yùn)用的是演繹法，先認(rèn)識總寫句的地位，再通過分析句子內(nèi)容去還原，最后讓學(xué)生從語言形式上看清總寫與分寫的關(guān)系。

依照規(guī)律選擇《和時(shí)間賽跑》第四自然段開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)各種教學(xué)理念采取不同教學(xué)方法演繹精彩，這就是對比評析薛法根老師和張祖慶老師教學(xué)的典型意義所在。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）