淺析高中古典詩詞詩意化教學

摘 要：古典詩詞的教學應(yīng)該是詩意盎然的，但是長期以來，我國的古典詩詞教學一直被考試綁架，尤其是高中階段，古典詩詞教學在功利性教育的重壓下，漸漸淪為高考的工具，學生的心靈日益貧瘠，想象力逐漸干涸。為此，有必要在古典詩詞中引進詩意化教學。

關(guān)鍵詞：高中;古典詩詞;詩意化;教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2019）04-100-1

漢語是世界上最優(yōu)美的語言，古典詩詞是漢語的精華，沉淀了上下五千年的文化精髓，古典詩詞的教學應(yīng)該是詩意盎然的，但是長期以來，我國的古典詩詞教學一直被考試綁架，尤其是高中階段，古典詩詞教學在功利性教育的重壓下，漸漸淪為高考的工具，古典詩歌教學變成了沒有心靈感悟，沒有生命參與的蒼白閱讀，為了改變這一現(xiàn)狀，還古典詩詞教學一片詩意的天空，本文引入了詩意化教學理念，并結(jié)合古典詩歌教學實踐，以期實現(xiàn)古典詩詞教學的詩意關(guān)照。

一、反復(fù)吟詠，整體感知

諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：“只有用心用情朗讀，才可以用聲音來表達詩的情感，情感才可以像電流一樣快速傳遞”。朗讀就是通過聲音傳達出文字背后的魅力。從學科特點來說，“書聲瑯瑯”的課堂才是真正的語文課堂，無論古人說的“書讀百遍，其義自見”還是高中語文教材中明確要求的“因聲求氣，吟詠詩韻”都強調(diào)一個“讀”字。學生在朗讀時，對作品所涉及的事物進行想象，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，就會在頭腦中形成畫面和圖景。實踐證明，在誦讀中學生越是想象豐富，心靈的震撼就越大，所激發(fā)的情感也就越強烈，對詩詞內(nèi)容的理解也就越深刻。通過反復(fù)誦讀從整體上去感知詩歌，才能真正把握詩歌中所流淌的詩意，才能發(fā)掘出詩歌語言外殼之下的美感，這樣的解讀才是詩意化的解讀。遺憾的是，在應(yīng)試教育的當下，很少有老師引導學生去靜靜地讀，細細地品，往往把一首充滿了詩情畫意的詩詞作品當成了詩歌鑒賞的材料，學生連讀都來不及讀，就把一首完整的作品肢解成了無數(shù)個部分，忙著講解字詞、分析思想情感、表達技巧甚至答題技巧。在這樣的碎片化教學方式下，學生無法建立起對作品的整體觀照，自然也就感受不到詩詞中蘊含的審美特質(zhì)。

二、縱橫想象，營造意境

詩意就是“意象”和“情趣”的結(jié)晶，詩意就是“超以象外，得其環(huán)中”的境界。因此，賞析古詩詞，就要引導學生再現(xiàn)詩中之畫面，然后連帶著想象的畫面，融入作者的情感，再以詩人之身心走近詩詞，進而理解詩情。古典詩詞言簡義豐，含蓄蘊藉，短短幾句話，卻蘊含著豐富的審美內(nèi)涵和深厚的文化背景。如何讓學生通過精微的詩歌語言，體會到古典詩詞深遠幽邃的內(nèi)涵和情感呢？在古典詩詞教學中，老師往往通過“詩眼”、煉字的方式來解讀詩歌，但如果一味地強調(diào)解讀字詞而忽略詩歌的整體美感，那就難免陷入割裂意象、肢解詩意的尷尬。因此，通過想象和聯(lián)想，營造詩詞意境就顯得至關(guān)重要。德國的黑格爾說：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動”。想象是詩詞的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔。在古詩詞教學中，創(chuàng)設(shè)情境，營造意境，充分調(diào)動學生的感官體驗，引導學生進行合理的想象與聯(lián)想，能夠避免學生在鑒賞詩詞時生搬硬套、斷章取義，進而忽略了整體上對詩詞詩意美的感知。

老師在設(shè)置情景、引導學生發(fā)揮想象的時候要注意情景和想象的合理性。引導學生想象的過程就是對古典詩詞再創(chuàng)作的過程，這個再創(chuàng)作必須建立在對古典詩詞正確解讀的基礎(chǔ)之上，切忌對詩詞內(nèi)容的過度解讀，甚至偏離內(nèi)容的歪解。如何在古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)合理的情景，激發(fā)學生的想象力，這就需要老師根據(jù)不同作品的內(nèi)容特點尋找最恰當?shù)那腥朦c，將這個切入點和學生的興趣、已有經(jīng)驗等結(jié)合起來，相機誘導，讓學生進入到作品所營造的意境中去。老師可以通過音樂、視頻、即興表演等方式引起學生的興趣，激發(fā)學生的想象力，比如在學習《一剪梅》、《虞美人》等經(jīng)典作品時，可以插入鄧麗君演唱的歌曲，讓學生在回腸蕩氣的旋律中充分感受詞人的愁緒。

三、開發(fā)詩源，滋養(yǎng)詩情

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要讓學生充分領(lǐng)略古詩詞的美，僅僅依靠對課本上幾首詩詞的分析和講解顯然是不夠的。教師還應(yīng)該另辟蹊徑，開發(fā)詩源。首先，實現(xiàn)古詩詞和生活的對接。教師要引導學生把古詩詞從課本帶進生活，讓學生在生活中感受古詩詞的美，在春天帶領(lǐng)學生感受“野火燒不盡，春風吹又生”和“桃之夭夭，灼灼其華”的生機;夏天欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的熱烈;秋天領(lǐng)略“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡;冬天觀賞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的壯觀。其次，組織學生開展古詩詞競賽活動，如古詩詞擂臺賽、古詩詞書法繪畫賽、古詩詞朗讀表演賽等，將古詩詞融入學生的精神家園，滋養(yǎng)學生的心靈。最后，鼓勵學生自己創(chuàng)作詩歌。真正的詩意化教學，是喚醒學生的情感體驗，讓學生產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動的過程。葉圣陶先生說過：“教材只是一個例子，教是為了不教”，古詩詞詩意化教學對學生最好的浸潤莫過于讓學生擁有一顆詩心，創(chuàng)作出屬于自己的詩詞作品。學生的作品或許粗糙，或許幼稚，但卻質(zhì)樸純真，猶如璞玉，無需雕琢，自有一番獨特的韻味。我們要做的，就是守護這份純真，讓詩意的種子在學生的心田悄悄萌發(fā)，慢慢生長，在每一個詩意的瞬間，開出一樹燦爛的花。

詩意的浸潤，是古典詩詞教學必不可少的環(huán)節(jié)，高中階段的古詩詞教學，應(yīng)該為學生涂上詩意的精神底色。只有在充溢著詩意的氛圍中，文字的美感特質(zhì)才能真正打動學生的心。因此，讓古典詩詞詩意地棲居在學生的心田，讓學生浸潤在詩中，感受到詩意美，再從詩意美中回溯產(chǎn)生這種美的源頭，是古典詩詞教學的新途徑。

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作者簡介：朱鵬文，會寧二中高級教師，研究方向：語文教學。